教育部明確提出，幼兒園階段不許教孩子漢語拼音、識字、計算等小學階段課程小學。
這件事，我整體上是支援的小學。什麼年齡段就該做什麼年齡段的事，超前學的效果註定事倍功半。幼兒園階段的孩子，就不適合學習小學課程。甚至進一步講，我國的教學程序，和西方發達國家相比，也都有明顯的超前性。
結果怎樣呢？除了少部分天才之外，大部分孩子都是吭哧吭哧學，最多隻能學到個七八成，只有那些確實天生聰明的孩子，才能夠掌握學校的全部知識小學。然而等到下一個學習階段回頭看時，其實這些知識原本很簡單，只不過大部分孩子的智力當時還沒發育到能接受這些知識的水平。
看看國外的學校，童年的時候真的光顧著玩了，看起來課業程序比國內同齡孩子落後不少小學。但實際上等他們開始學習的時候，小學、初中的知識只需要很短的時間就能輕鬆掌握，因為智力發育水平已經到位了。既然如此，咱們國內孩子這9年時間又圖個什麼呢？
當然，中西方畢竟理念完全不同，中國人講究奮發圖強，也講究笨鳥先飛小學。比西方人提早學，也有利於大部分孩子提前開智。這麼多年來，中國培養出來的人才越來越多，也不能說我們的教育體制不如人家，只是各有千秋罷了。
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但“笨鳥先飛”也得有個度，幼兒園階段就開始教小學課程，確實還是太早了小學。按照皮亞傑的“認知發展階段理論”，兒童本就有4個有嚴格順序且不可逾越的認知發展階段。尤其對2~7歲兒童來說，處於“前運算階段”，本身就沒有抽象邏輯運算能力。
而且神經科學和發育心理學的研究也支援這個邏輯：3-6歲大腦優先發展的是自我調節、社會互動、好奇心驅動的探索小學。
既然如此小學，又何必要強孩子所難呢？
德國政府在上世紀70年代曾做過一個大型研究，將兩組50個幼兒園兒童進行不同教育，一組以玩耍為主，另一組以知識教導為主小學。看似前者起步較晚，但結果令人震驚，到小學四年級的時候，前一組的孩子成績普遍優於後一組。美國也進行過類似研究，結果驚人地一致，孩子們到四年級末時成績的優劣勢也發生反轉。
由此可見，“搶跑”式教育不僅可能毫無益處，甚至可能幫倒忙，反而拖累孩子成績小學。
如今國家從制度層面叫停幼兒園提前教育，正是對錯誤教育理念的及時糾偏，既可以減輕家長和孩子的學習負擔，也可以還給孩子們一個快樂、健康的童年小學。
當然，正所謂上有政策，下有對策小學。很多人看到別人家孩子不學，就會錯誤地認為自己家孩子搶跑的機會來了，反而私下尋求提前教育的機會。
另一方面，實打實地從我個人主觀角度講，如果真的有孩子純粹愛好學習，或者真的是智力發育速度快於同齡人的天才，如何將他們選拔出來，針對性教育，或許也是需要思考的小學。
所以我說，整體上我支援國家這項政策小學。但如何真正落實，杜絕政策難以貫徹的困境，將是一個新的、更難的課題。或許，相比於教育孩子，想辦法好好教育一下家長們，能夠收到奇效。
