學者的使命
紮根中國大地研究教育規律
持續創造屬於中國教育學自己的理論形態和實踐道路
為建設教育強國貢獻智慧和力量
習近平總書記就推動哲學社會科學高質量發展作出重要指示指出，加快構建中國哲學社會科學自主知識體系，更好回答中國之問、世界之問、人民之問、時代之問教育。國務院近日印發《教育發展“十五五”規劃》強調，持續加強中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系和教材體系建設，並部署中國原創性哲學社會科學重點教材建設計劃。
為加快推進教育強國建設，中國教育學自主知識體系和原創性教材體系如何構建？在由教育部課程教材研究所、西北師範大學、首都師範大學近日於蘭州舉辦的第三屆教育學（課程與教學論）學科建設與發展研討會上，與會專家各抒己見，建言獻策教育。
中國教育學自主知識體系構建要服務強國建設、民族復興
構建中國教育學自主知識體系，要洞悉知識和知識生產模式的時代變化教育。
首都師範大學教授田慧生認為，知識生產模式是解釋知識形成和發展的框架，是對特定時期內學科知識生產和創造規律的總結教育。以課程與教學論為例，其知識生產模式存在單學科、跨學科和超學科模式。隨著基礎教育課程改革深入推進，教學一線對課程教學知識的需求與日俱增。進入新時代，國家透過教育政策調控方式參與知識生產過程，新文科佈局和教育強國建設則指明瞭知識生產的實踐導向。中國教育學會常務副會長翟博說，中國自主知識體系構建要服務強國建設、民族復興，傳承中華文明，提升國際話語權等。
中國教育學自主知識體系如何構建教育？
以馬克思主義為指導，堅持“兩個結合”教育。教育部課程教材研究所黨委書記、所長宋凌雲說，要將“兩個結合”作為方法論指引，發揮新型舉國體制優勢和學科帶頭作用，形成加快構建中國哲學社會科學自主知識體系的行動自覺。
基於中國教育實際提煉自主知識和標識性概念教育。西北師範大學校長王佔仁認為，課程思政具有鮮明中國特色，正在大規模生產關於“中國如何育人”的鮮活知識，是構建自主知識體系的重要組成部分。如何基於中國教育實踐提煉總結自主知識，形成標識性概念？廣西師範大學校長孫杰遠說，面對中國教育實踐的複雜變化，教育學研究應進一步增強理論自覺和問題意識，在歷史文化、現實實踐與時代變革交匯處提煉具有解釋力的核心概念。中國教育學會秘書處秘書長楊銀付說，要深入總結我國教育治理創新和教育教學改革中創造的自主知識，持續研究我國教育仍面臨的重大問題並生成新的自主知識，以此作為自主知識體系構建的源頭活水。東北師範大學副校長鄔志輝說，要改變基於“象牙塔”的知識生產模式，探索基於“實踐場”的知識生產正規化，建設教育學學科體系、學術體系、話語體系，回答“四個之問”，在深耕中國教育創新實踐的過程中，進一步提煉生成標識性概念、建構原創性理論，推動自主知識體系加快構建和發展。華東師範大學教授袁振國說，標識性概念像一面旗幟，為自主知識體系構建開闢道路。華東師範大學研究團隊總結提煉出中國教育學3000個標識性概念和100個核心標識性概念，如“中國特色社會主義教育現代化”，“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”，等等，引導國際學術界展開研究和討論。
從中華優秀傳統文化中汲取智慧和營養教育。翟博說，中華優秀傳統文化是中國自主知識體系構建的思想之源、學術之基、體系之石。天津師範大學副校長紀德奎說，要透過中華優秀傳統文化教育促進傳統文化教育命題向現代學術話語轉化，實現傳統文化資源與當代中國教育學自主知識體系研究的學理貫通。
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借鑑人類優秀成果，並向世界貢獻智慧教育。北京師範大學教授郭華認為，對國外教育概念的引介，需要與相關基本概念建立起關係，融入已有學科概念結構。如果忽視國內學術文脈和教育實踐的問題解決策略背景，國外教育概念的引入和借鑑，就成為孤立的學術引介活動，而不是基於我國教育理論和實踐發展的自主活動。借鑑是為了改進本土實踐，並貢獻理論增量。北京大學教育學院院長蔣凱說，要將源於中國教育實踐的問題、概念和命題置於全球教育研究場域，揭示其共同意義和適用範圍，作出對世界教育知識體系發展的獨到貢獻。
會議釋出課程與教學論自主知識體系建構和原創性教材建設“蘭州倡議”，力圖為加快構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的教育學自主知識體系貢獻智慧和力量教育。
原創性教材是自主知識體系構建的重要載體
教材是傳播知識的主要載體，體現著一個國家、一個民族的價值觀念體系教育。教育部原教育發展研究中心主任張力說，中國特色原創性哲學社會科學教材建設，作為構建中國特色哲學社會科學的重要環節，是全面貫徹黨的教育方針、體現教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性的系統工程。
當前，教材研究成果增長迅速教育。首都師範大學教授石鷗說：“以前不太被學界關注的‘小課本’在新時代受到高度重視，建設教材論、教材學的呼聲再次響起。”
自主知識體系為教材建設特別是原創性教材建設提供豐厚滋養教育。宋凌雲說：“原創性教材是自主知識體系構建的重要載體，要從根本上啟用本土知識生產能力。”
編寫原創性教材有哪些原則教育？
服務國家戰略教育。教育部課程教材研究所副所長曾天山說：“教育學要從本學科的自說自話、自我發展、自我完善、自我迴圈的‘小邏輯’，轉變到形成適應中國特色社會主義發展要求、立足國際學術前沿、門類齊全的教育學學科體系和教材體系，培養經世致用的新時代教育學人才的‘大邏輯’，以服務於資政育人、支撐國家戰略，回答‘四個之問’。”
把中國經驗提升為中國理論教育。“系統總結黨領導教育發展的實踐經驗和理論成果，讓教材兼具前沿視野與本土底色，構建擁有中國立場、中國智慧、中國表達的知識體系。”西北師範大學黨委書記賈寧說。
放眼世界，胸懷天下教育。張力認為：“構建中國自主的知識體系以及相關教材體系，必須立足人類發展大潮流、世界變化大格局、中國發展大歷史，充分體現中國立場、中國智慧、中國價值，注重對國外特別是西方學術觀點和理論進行辯證分析和批評借鑑，以我為主、為我所用。”教材編寫應將中國與世界緊密聯絡起來。北京師範大學教授王本陸說：“應借鑑人類智慧解決中國教育問題，同時，中國的經驗也為人類教育貢獻智慧。”但是，借鑑不能簡單移植，更不能“唯洋是從”。北京外國語大學教授王定華說：“要秉持批判性、借鑑性原則，剔除帶有意識形態偏見和脫離中國實踐的內容，融合中外合理核心，並進行理論超越。”
如何實現高質量原創性教材建設教育？
不少專家認為，原創性教材高質量發展應以學科自主知識體系構建為根基，加強理論和實證研究教育。中國教育出版傳媒集團黨委副書記劉宏傑說，要加快建立中國教材質量的標準，將教育學、心理學、腦科學等理論與教材編寫緊密結合，轉化應用。
構建中國特色的教育學教材話語體系
怎樣編出理論闡釋能說服人、實踐經驗有“泥土味兒”、歷史敘事可鏡鑑、政策解讀“接地氣”的原創性教育學教材教育？
這涉及從自主知識體系到教材體系的話語方式轉化教育。廣西師範大學教授楊小微認為，話語方式不僅關乎“說什麼”，更關乎“怎麼說”，是教材思想核心的外在表徵。
不同體系之間的話語方式轉化教育，應注意哪些問題？
善用理論、政策、實踐、歷史四種語言教育。曾天山說，一要把深奧抽象的學術話語轉化為形象生動的教材語言。加強黨的創新理論體系化學理化研究闡釋，將政治話語轉化為學術話語和大眾話語，以通俗易懂的語言增強親和力和說服力。二要把凝練規範的政策話語轉換為條理化的教材語言。三要把樸實無華的實踐話語提煉為學理化的教材語言。四要把晦澀難懂的歷史話語提煉為時代化的教材語言。
順應當前教材觀從“教材”向“學材”的理念轉型需要教育。陝西師範大學教育學部部長李森認為，教材話語要做到“適教利學”，既要為教師教學提供價值內容支撐和教學路徑指引，又要為學生的認知建構和價值內化創設可理解、可體驗、可反思的學習空間。
數智時代，教材還要具備特殊話語智慧，使師生既能利用人工智慧在知識獲取等方面的優勢，又能“不為物役”教育。西北師範大學教授鄧友超說，當前教育理論包括課程與教學論，處於理論學徒困境。智慧時代的學習已經發生重大變化，新學習研究有可能成為走出困境、建構自主知識的風口。杭州師範大學教授王鑑認為，人工智慧已成為繼人類認識、記憶、實物和文字三大持存之後的第四持存，使人類知識生產方式和教育形態發生根本變革。教材如何轉變話語方式，培養學生深度提問和深度學習能力，已成為時代課題。
如何構建中國特色的教育學教材話語體系教育？
專家認為，基於中國本土教育實踐是實現這一使命的重要路徑教育。楊小微說，要立足中國實際，以問題為導向，實現從“照著說”到“接著做”再到“自己說”的根本轉變。立足本土教育實踐，提煉實踐智慧；堅持自主知識構建，突破學科藩籬，構建中國話語，彰顯文化自信。以關係思維回答時代之問，對因材施教、有教無類、知行合一等標識性概念進行當代闡釋，歸納提煉本土教育流派的成就等，打造標識性概念、原創性理論。
紮根中國大地研究教育規律，持續創造屬於中國教育學自己的理論形態和實踐道路，為建設教育強國貢獻智慧和力量，是學者的使命教育。
《中國教育報》2026年08月13日 第04版
作者教育：本報記者 李洋 楊桂青
