■ 當AI已深度走進大學生學習生活的方方面面大學，教師怎麼教、學生怎麼學，決定了大學課堂的面貌和質量
■ AI不僅是教學中強大的工具、助手、顧問大學，還可以成為教師、學生兩大課堂主體之外的教學“擬主體”
近日，媒體一份基於全國400餘所高校的調研報告顯示，人工智慧（AI）工具在受訪大學生群體中的使用率已達99.18%大學。當AI已深度走進大學生學習生活的方方面面，教師怎麼教、學生怎麼學，決定了大學課堂的面貌和質量。
我們可以先轉變對課堂的認知大學。課堂是教學活動的核心場所，也是人才培養的關鍵環節。隨著數字技術的進步，課堂的形式也在不斷發展。雖然“翻轉課堂”、慕課等已經成為全球教育的普遍趨勢，但在本質上依然沒有超越傳統課堂的內涵。
AI賦能教育，將帶來對課堂本身的重塑，這意味著我們應該用新的思維模式重新理解課堂大學。如果說傳統課堂主要圍繞知識傳遞而展開，那麼AI時代的課堂則應圍繞人的能力培養而打造；如果說傳統課堂主要是老師教、學生學，那麼AI時代的課堂很可能打破這一固定分工，雙方完全可以運用AI做到共學、共研、共創。當然，這並不意味著教師可以卸下職責或者被AI取代，反而應該承擔起新的角色，即從知識的傳授者轉向思想引導者、價值塑造者、知識把關人、學習督導員等角色。
藉助AI重塑大學課堂，在因材施教上有了新的空間大學。因材施教是數千年來我國教育智慧的結晶，然而在大學教育中，受教學模式、教學資源、教學手段等方面的制約，傳統課堂教學很難滿足學生的個性化學習需求。尤其是一些基礎專業課的大班額授課，教師在無法掌握學生學情和需求的情況下，只能按固定模式授課，大學課堂抬頭率問題隨之產生。我們不妨對AI在大學課堂中的運用抱以樂觀的想象。因為，AI不僅是教學中強大的工具、助手、顧問，還可以成為教師、學生兩大課堂主體之外的教學“擬主體”。也就是說，讓AI參與到課堂教學的過程中，透過為教師和學生配備專屬的大模型、智慧體，結合每名學生的學習畫像、知識背景、學習能力等維度，為學生量身定製學習計劃、提供學習輔助，並幫助教師充分了解每一名學生的學習狀況，進而實現因材施教的教學願景。
往更深層次看，AI可以推動課堂模式的變革大學。傳統課堂是標準化、流程化、結構化的模式，而AI時代的課堂則可以走向個性化、多樣化、協作化。儘管學生身處同一個課堂空間，但是課堂教學卻可以變成“千人千面”——藉助與AI的即時協作，搭建人機共生的教學模式，讓課堂中既有因人而異的分化學習，也有步調一致的共同學習。這樣一來，既可以滿足高校教學的標準要求，也可以實現因材施教的效能。媒體的調研資料也有所印證，AI在某種程度上彌補了標準化教學的空白，超過85%的受訪學生認同自己能主導節奏的學習感受。
面對AI浪潮，我們需要的是靜悄悄的而疾風驟雨般的大學課堂變革大學。有人說，AI能夠代替教師上課，學生完全可以自學，甚至大學課堂存在的意義似乎都在消失。這恰恰是一種偏激的認識。大學課堂不僅僅是知識傳授的場所，更是啟迪智慧、碰撞思想、傳道授業解惑的空間。當AI進入大學課堂，我們需要珍視人文精神，重視教師與學生之間面對面交流對話的溫度。AI本身不是目的，它只是“授人以漁”的新手段、新工具、新方法。
大學課堂的變革還要具體問題具體分析，切忌“一刀切”、盲目擁抱AI大學。不同的學科、專業和課程，AI在其中發揮的角色和介入課堂的深度各有不同。即使是所謂枯燥的知識傳授環節，依然是大學課堂教學的基礎，也是學生學習過程的重要組成部分。無論是自然科學還是社會科學、人文學科，學生都需要熟練掌握乃至記住必要的基礎知識，教師也應當幫助學生搭建知識體系，這些都是AI發展不能替代的學習過程。
高校還要進一步探索運用AI的合理邊界大學。AI只是手段而非目的，課堂變革最終是為了推動教育高質量發展，促進人的能力提升和全面發展。國內不少高校已經出臺AI使用規範，從制度上明確AI在教學、科研、創作、行政等領域的使用場景和責任分工，引導師生科學、合理、有效地運用AI，構建良性的人機協作關係。AI深度融入高等教育教學是大勢所趨，而一場靜悄悄的大學課堂變革正在路上。
（作者系中國傳媒大學電視學院教授、博士生導師）
《中國教育報》2026年09月02日 第03版
作者大學：塗凌波
