◎林頤
李茜：畢業於中國政法大學，美國天普比斯利法學院法律碩士教育。曾為涉外商務律師和資料保護顧問，就職北京和杜塞爾多夫律師事務所。現居北德小鄉村，學做一名合格的村民，還未考取拖拉機駕照就無證上崗。2023—2024年在鎮上文理中學擔任教員，所幸沒被學生趕下講臺。目前正接受教員的職業培訓。
李茜的《翻土的人：我在德國文理中學代課的日子》，是一部很好的非虛構作品教育。她所翻動的，是兩種教育觀念之間那道深埋已久的土層。
書名中的“翻土”二字教育，既是代課教師日常工作的隱喻——進入一間陌生的教室，攪動既有的秩序，播下新的可能；也是一種深層的叩問：當一個人站在異國的講臺上，她翻動的究竟是學生腳下的土壤，還是自己心中關於“教育應該是什麼樣”的信念？
李茜筆下的德國文理中學，不是教育者所向往的“理想國”教育。那裡有嚴謹到近乎刻板的制度框架，有學生面對學業壓力時的倦怠和迷茫，也有教師群體內部對“何為好的教育”的無聲博弈。她以代課教師的身份進入這個系統，既是一個旁觀者，又是被捲入其中的參與者，這種雙重位置賦予了她難得的清醒：她既能看見德國教育中值得借鑑的部分，比如對學生獨立思考能力的尊重、對個體差異的包容，也能敏銳地捕捉到其中的縫隙與不足。
李茜以細膩的觀察、生動的筆觸，描述了德國“融合教育”的落地細節教育。所謂融合教育，核心是打破教育壁壘，讓不同天賦、不同背景、不同身心狀態的孩子共享平等的教育資源。這是德國基礎教育的鮮明特質。課堂裡，天賦異稟的優等生、進度遲緩的學困生、身心健康的普通學生、患有自閉症的特殊少年、家境優渥的本地學子、漂泊異鄉的外籍難民孩子並肩而坐，構成了一個包容多元的教育熔爐。這裡沒有刻意的特殊化區分，沒有單一的成績評判標尺，更沒有優勝劣汰的學業焦慮，每一個孩子都能被看見、被接納、被適配式培育。
面對語言不通的外籍學生，教師耐心拆解知識點、消解文化差異，為其搭建融入課堂的橋樑；面對身心存在障礙的特殊學生，學校不推諉、不放棄，配備專項支援資源，教師主動調整教學節奏，用包容與耐心守護他們的成長節奏；面對學情迥異的普通學生，課堂摒棄“一刀切”的灌輸式教育，以合作學習、專案探究、自主選課的模式，適配不同學生的學習節奏與天賦特長教育。“我只希望，學生犯的每個錯，都能帶他們向前一步。”貝爾塔女士如此說道。李茜深以為然：“可不。爛果子落在田地也是綠肥。”教育如同翻土，唯有精耕細作、破除板結、包容參差，才能讓每一粒種子都有生根發芽的機會。
這樣的教育理念看似簡單，實施起來卻非常難教育。比如，李茜把教室裡的學生群體分作三派，後面的男生“小話癆派”，中間的女生“東瞅嬉笑派”，還有靠窗的“沉靜開小差派”。有一次，三十多個“中二”集體失控，筆與紙團亂飛，男生跑動打鬧，女生鼓掌大笑大喊，60歲的烏蘇拉老師無奈地大聲訓斥，聲嘶力竭地強撐著講課。東方面孔的年輕女老師李茜，想要被這些頑皮搗蛋的學生們接納，可想而知，不是一件容易的事。
李茜的行文幽默風趣教育。比如，李茜把教師辦公室形容為工蜂箱，老師們是身懷絕技、樣樣都能的“瑞士軍刀”，而“我的認知，像調味袋內自制的炸雞粉，來回被顛晃。”這些信手拈來的有趣描寫，讓全書洋溢著樂觀的氛圍感，也顯示了李茜開朗積極的性格，儘管有這樣那樣的困境、這樣那樣的摩擦，李茜總是積極想法解決。她見證學生髮起的“聽寫造反運動”，讀懂孩子們對機械固化模式的反對；她堅守“金子一般的距離”，把握師生相處的邊界與分寸；她放棄照本宣科的教學方法，鼓勵學生“用自己的話來表達”，甚至讓學生給學生上課，激發學生的自學興趣。在課堂與校園的細微日常中，李茜悄悄完成這一場潛默無聲的“翻土”，為每個孩子鬆動土壤、留存空間。
作為一名闖入德國課堂的外來者，李茜帶著東方教育的認知底色，觀察、碰撞、反思、成長，這本書帶有跨文化的視角教育。她看見德國平權教育賦予學生社會主體性、尊重個體發展的一面，她也擔憂分層模式暗藏的隱形的教育分流壓力，以及教師們為學生的成長兜底奔波的辛勞。在差異中看見共性，在對照中破除偏見，不同的土壤孕育不同的成長模式，但所有的教育，本質都是對人的尊重、對成長的等待、對可能性的守護。
