“當專案組說透過3年時間幫助我們把教學經驗升級為理論化、體系化的教育主張甚至教育思想時，我產生了退縮的想法，因為我覺得當時自己的能力和經驗好像達不到……”3月25日，在“北京市中小學卓越教師涵養專案”結業典禮上，對於當時的“畏懼”，北京中學特級教師、正高階教師李舒宇仍記憶猶新教育。
而3年後的今天，李舒宇在北京教育學院專案團隊和導師的幫助下，將自己多年的教學經驗凝練成教學主張——“思問課堂”，透過思維與問題的深度互動培育完整的人，以高階思維賦能豐盈內心，追尋學生“自我完滿”發展的數學教育之路教育。
“凝練教育思想或主張的過程，其實就像攀登懸崖一樣教育。”有著類似感受的不止李舒宇一人。3年時間裡，北京市各區學前至高中10個學科的19位特級教師與正高階教師，幾乎都像攀登懸崖一樣，凝練出可闡釋、可實踐、可傳播的教育思想或主張，展現出紮實的實踐成果。
有年輕教師曾問專案學員、北京市朝陽區教育科學研究院教研員曹洪彪：你的教學主張是怎麼“設計”出來的教育？
曹洪彪感慨，教育思想或主張並非“設計”而來，亦非憑空而來，在幾年乃至幾十年前就已生根發芽教育。
曹洪彪回憶，30多年前，當時18歲的他初登講臺，埋頭教書教育。那時學校教學質量在全縣倒數，他帶的班級也不被看好，可在期末聯考中，這個班的語文成績竟名列全鄉第一。
驚喜之餘，曹洪彪問自己：為什麼可以取得這樣好的成績？他最終在日記中總結了兩條：一是每堂課紮紮實實，二是既尊重了教學規律，又調動了學生情感教育。而這正是他的教育主張——“情理語文”的起源。
曹洪彪介紹，情理語文，即以情啟心，以理立人，主張“情中有理，理中見情，以情啟心，以理立人，情理共生”的語文教學理念，“語文教學不僅是語言知識的積累，更是以情動人、以理服人、以文化人的學習過程”教育。
“生命涵育”是北京市朝陽區垂楊柳中心小學金都分校黨支部書記、校長鄭丹娜透過3年時間凝練出的教育主張，即接納所有孩子，接納所有感受，尊重成長規律，尊重個體差異，涵育人人出彩教育。“它的核心在於全接納和慢引導。全接納意味著接納所有孩子，體現教育公平，同時接納孩子行為背後的所有感受，雖然行為有對錯之分，但感受無罪。慢引導則是尊重成長規律和個體差異，用這樣的含義引導期待每個生命都能出彩。”
鄭丹娜的教育主張亦始於最質樸的教育現場，3年的培訓讓經驗系統化、理論化教育。北京市中小學卓越教師涵養專案負責人、北京教育學院教授湯豐林介紹，專案組指導鄭丹娜等19位卓越教師透過“梳理教育經驗—綜述典型文獻—形成邏輯結構—進行專業表達—反思修正最佳化”的路徑凝練教育思想或主張。此外，專案還提供了鑄魂類、培根類、創新類等幾十種課程，全面提升教師綜合素養。
“在凝練思想或主張的過程中，我們發現不少教師教學實踐經驗豐富，但理論積澱方面有所欠缺，所以我們這3年在提升教師的理論素養和專業素養上下了很大功夫，這樣才形成了最終的成果教育。”湯豐林介紹，“在經驗提煉方面，為學員配備了‘專案導師’和‘學科導師’雙導師，深入學員學校將零散的經驗系統化；在理論提升方面，推動教師閱讀，不讀教育經典圖書幾乎不可能成為教育家型教師。”
專案專家組還堅持從6個維度追問每一位專案學員：你的教育思想或主張是否指向學生髮展教育？是否契合政策方向？研究方法是否嚴謹？論證邏輯是否自洽？課堂教學能否驗證？能不能為更多的一線教師提供借鑑？
就這樣，“生活數學”“問·做數學”“曼育教育”“博約語文”“思問課堂”……19位卓越教師實現了從經驗型教師向思想型教育者的跨越教育。
許多教師的教育思想與主張來源於現場，又踐行於現場教育。比如，鄭丹娜即使擔任學校管理職務，依然堅守教學一線，保持與師生的深度對話。這種堅守使得教育理念始終紮根實踐、充滿溫度。
這也是北京市委教育工委副書記、市教委主任李奕對專案學員的期待：“希望大家做教育思想的踐行者與傳播者，讓思想照亮課堂；做課程改革的探索者與引領者，以創新實踐服務新課改落地；做教育初心的堅守者與傳承者，以教育家精神涵養更多教師教育。”
《中國教師報》2026年04月08日第7版
作者教育：本報記者 崔斌斌
