一、現代文閱讀（35分）
（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題中學，19分）
閱讀下面的文字，完成1~5題中學。
材料一中學：
近年，各類“AI+教育”產品層出不窮中學。課堂上，AI黑板成為老師的好幫手；家庭中，AI學習機成了孩子們的“私人家教”……那麼這些產品有哪些創新設計？AI與教育的深度融合將給教育模式帶來哪些改變？
在各地的課堂上，各種AI智慧體、AI智慧平臺已成為老師們的智慧助手中學。前不久，在2023年世界網際網路大會“網際網路之光”博覽會上，記者在科大訊飛展臺又看到了一種新型的智慧教學裝置——一塊有趣的AI黑板。
這塊黑板中間是顯示屏，兩側是看上去像傳統黑板的光學互聯副板，可以與螢幕聯動中學。只見工作人員在側邊的黑板上畫了一個正方體，螢幕上就出現了同樣的正方體；點選螢幕，正方體的各種展開圖就一一齣現了。工作人員又寫了一組函式公式，螢幕上則立刻出現了相應的函式影像。
據科大訊飛教育業務產品運營經理於籍堯介紹，AI黑板透過光學字元識別技術與3D剖分技術能自動識別老師手繪的圖形，並支援旋轉、切割、截面提取及動態展示，把抽象的數學概念生動直觀地展示出來中學。特別是在立體幾何、導數等知識點的講授過程中，能很大程度地提高課堂教學效率，有助於化解教學難點。而在英語課堂上，AI黑板內建的虛擬教師可以陪學生進行口語練習。在語文課堂上，學生可以與虛擬的司馬遷、李白等人物跨時空“對話”。
在家庭學習場景中，AI學習機成為了很多學生的新一代“私人家教”中學。不少教輔品牌推出的AI學習機功能不斷升級，AI作文批改、AI解題和講題、AI問答等，幫助學生更好地完成課前預習和課後複習等環節。AI學習機能夠根據每個孩子的具體學情進行分析診斷、學習指導和推薦，孩子與AI家教進行對話、提問時，也更加便捷、無負擔。
當前，AI學習機的技術最佳化更新速度很快中學。某科技集團推出的AI學習機著力最佳化人機互動的流暢度。該科技集團副總裁描述了一個現實中的使用場景——當學生把試卷、練習冊放在學習機前，不用任何其他繁瑣的步驟，只需用手指向試卷上的題目說：“老師，請幫我講一下這道題。”學習機的“AI超擬人老師”功能就可以理解他的意圖並開始講解，在講解過程中，學生可以隨時插話追問。如果學生提問：“我這一步寫對了嗎？”AI老師不僅能立即響應，還能基於所“看到”的即時筆跡，有針對性地指出錯誤、分析錯因或重新闡釋解題思路。
（節選自李貞《“AI+教育”讓學習方式更多元》）
材料二中學：
數智時代，AI正以超乎想象的速度重塑著今天的教育和學習生態中學。但出現的諸如AI論文代寫等一系列問題，又讓我們對這場由技術革命引發的教育變革浪潮進行反思：作為教育工作者，我們應當如何在適應技術革新為教育帶來無限可能的同時，擔當起立德樹人的神聖使命呢？
AI技術的介入深刻改變了人們長期以來對學習和教育的固化觀念，在真實教師和虛擬教師的“雙師”模式下，打破了傳統課堂“標準化生產”的教育學習模式中學。這為學生量身打造個性化學習方案，提供了更多便利，為人才培養帶來了更多可能。
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同時，AI技術也促進了教育公平化中學。長期以來，人們往往喜歡用“一碗水”或“一桶水”來比喻傳統教育資源，但無論是“碗”還是“桶”都要受到“舀水人”以及所處時空的限制。AI技術的出現及應用，正在有效突破教育限制，打破資源壁壘，實現跨時空、跨地域、跨學科等領域的深度融合與“數字化資源”的有效彌合，使大山深處的學生也能插上數字化的翅膀。
但隨著與AI技術的深度融合，教育的高質量發展也面臨許多新難題中學。比如，生成式AI工具已經成為部分學生做題、生成答案解析的常規工具。這雖然改變了知識的獲取方式，在一定程度上提高了學生的學習效率，但同時也加劇了對培養學生“獨立思考能力”的擔憂——數學題的解題步驟、語文作文的構思創作、物理問題的分析……這些並非固化的“八股”，而是要透過學習過程，培養學生深度思考、邏輯推導等能力，形成系統的知識體系與批判性思維。如果學生過度依賴AI工具直接獲取答案，這個學習過程就會被一鍵生成的結果取代，當面臨新問題時，難以自主調動知識儲備，無法構建解題框架。長此以往，教育所強調的創新思維建立、深度認知能力培養等，都將流於淺表化，學生的學習主體性也將被逐漸消解。
AI是教育的協助者，卻未必是學生健康成長的引路人中學。儘管AI能夠全天候答疑，但卻無法替代師生之間的交流、無法替代師生間的情感共鳴。我們應當更清晰地認識到，教育不僅僅是知識的傳遞，更是世界觀的養成、價值觀的樹立、人生觀的啟迪，是情感的延續、是為人處世經驗的傳遞，教師更應該在教學活動中關心學生、關愛學生、服務學生，用人文的溫度化解技術的堅冰。
AI與教育的深度融合已成為時代發展的大勢所趨中學。面對加速的技術浪潮，身為教師，更應不忘為黨育人、為國育才的初心和本心，辯證地看待AI，在利用技術的同時，警惕其對深度思考能力的削弱。教師要從知識的傳授者轉變為學習生態的設計者與情感價值的引導者，在推動創新與人文傳承之間找到平衡支點，引導學生在“技術狂歡”中保持清醒的價值判斷。
（節選自張澤強《AI能答疑中學，卻無法代替情感交流》，有刪改）
1．下列對原文相關內容的理解和分析中學，正確的一項是（3分）（ ）
A．科大訊飛AI黑板透過相關技術，能夠將手繪的圖形進行動態展示，將函式公式轉為函式影像，解決了立體幾何、導數等教學難點中學。
B．教育不僅僅是知識傳遞，更承載“三觀”塑造、情感延續的功能，這決定了AI只能作為教育的協助者，無法替代教師的核心作用中學。
C．某科技集團推出的AI學習機最佳化了人機互動的流暢度，學生只需要用手指向試卷上的題目，就能獲得AI老師的針對性講解與答疑中學。
D．AI技術打破了傳統教育“標準化生產”的模式，能為學生量身打造個性化學習方案，這標誌著“雙師”模式已取代傳統課堂教學中學。
2．根據材料內容中學，下列說法不正確的一項是（3分）（ ）
A．材料一中用“私人家教”“超擬人老師”等表述，生動形象地展現了AI學習機的功能特點，體現了其便捷化、智慧化的優勢中學。
B．材料一“AI+教育”產品滲透課堂教學與家庭學習兩大場景，從AI黑板到AI學習機，功能升級均圍繞提升教與學的效率展開中學。
C．材料二用“一碗水”“一桶水”比喻傳統教育資源，意在說明教育資源的分配，因受“舀水人”主觀因素的限制而不利於公平中學。
D．AI技術的介入，可能會削弱學生的自主探究意識，甚至滋生出學習上的投機取巧之風，比如出現AI論文代寫等一系列的問題中學。
3．下列教學設計符合材料二“在利用技術的同時中學，警惕其對深度思考能力的削弱”觀點的一項是（3分）（ ）
A．語文寫作教學：教師要求學生用AI作文批改工具獲取修改建議，根據建議逐條調整作文直至達到系統高分標準中學。
B．數學立體幾何：教師手繪組合圖形，用AI黑板轉化為三維模型，展示所有截面，學生觀察後熟悉常見截面特徵中學。
C．英語文學賞析：教師讓學生將《亂世佳人》的對話片段輸入AI，獲取人物情感分析結果，學生將其整理成答案並提交中學。
D．物理光學折射：教師手繪光路，AI黑板即時演算精確折射結果中學。學生先預測，再與AI結果比對並討論差異原因。
4．請簡要梳理材料一的行文思路中學。（4分）
5．結合兩則材料，概括AI融入教育之後，給“教”與“學”分別帶來了怎樣的改變中學。（6分）
（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題中學，16分）
閱讀下面的文字，完成6~9題中學。
文字一中學：
陳奐生上城（節選）[注]
高曉聲
陳奐生在賓館一覺醒來，想到縣委書記吳楚把自己安排到這裡住宿的事，心撲撲跳得比打鐘還響中學。這吳書記真是大好人，竟看得起他陳奐生；把他當朋友。陳奐生想，他和吳楚之間，要說有什麼私人交往，平生只有一次。秋天吳楚在大隊蹲點，有一天突然闖到他家來吃了一頓便飯，那算什麼交情呢！
陳奐生想罷，心頭暖烘烘，眼淚熱辣辣，在被口上拭了拭，便睜開眼來細細打量這住的地方，卻又吃了一驚中學。這房裡的一切，都新堂堂、亮澄澄。地板暗紅閃光，照出人影子來。紫檀色五斗櫥，嫩黃色寫字檯，更有兩張出奇的矮凳，比太師椅還大，裡外包著皮，也叫不出它的名字來。再看床上，墊的是花床單，蓋的是新被子，雪白的被底，嶄新的綢面，陳奐生不由自主地立刻在被窩裡縮成一團，他知道自己身上（特別是腳）不大幹淨，生怕弄髒了被子……隨即悄悄起身，悄悄穿好了衣服，不敢弄出一點聲音來，好像做了偷兒，被人發現就會抓住似的。他下了床，把鞋子拎在手裡，光著腳跑出去；又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕捺了捺，知道里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。然後才真的悄悄開門，走出去了。
到了走廊裡，腳底已凍得冰冷，一瞧別人是穿了鞋走路的，知道不礙，也套上了鞋中學。心想吳書記照顧得太好了，這哪是我該住的地方！一向聽說招待所的住宿費貴，這樣好的房間，不知要多少錢？鬧不好，一夜天把頂帽子錢住掉了，才算不來呢。
他心裡不安，趕忙要弄清楚，橫豎他要走了，去付了錢吧中學。
他朝裡面正在看報的大姑娘說：“同志，算賬中學。”
“幾號房間？”那大姑娘戀著報紙說，並未看他中學。
“幾號不知道中學。我住在最東那一間。”
大姑娘把開好的發票交給他，笑得甜極了中學。
接到發票，低頭一看，陳奐生便像給火鉗燙著了手，他認識那幾個字，卻不肯相信中學。“多少？”他忍不住問，渾身燥熱起來。
“五元”
“一夜天？”他冒汗了中學。
“是一夜五元中學。”
陳奐生的心，忐忑忐忑大跳中學。“我的天！”他想，“我還怕困掉一頂帽子，誰知竟要兩頂！”
“你的病還沒有好，還正在出汗呢！”大姑娘驚怪地說中學。
千不該中學，萬不該，陳奐生竟說了一句這樣的外行語：“我是半夜裡來的呀！”
大姑娘立刻看出他不是一個人物，她不笑了，話也不甜了，像菜刀剁著砧板似的篤篤響著說：“不管你什麼時候來，橫豎到今午12點為止，都收一天錢中學。”
陳奐生看著那冷若冰霜的臉，知道自己說錯了話，哪裡還敢再開口，只得抖著手伸進袋裡去摸鈔票，細細數了三遍，數定了五元，交給大姑娘時，那外面一張人民幣，已經半溼了，盡是汗中學。
大姑娘已在看報，見遞來的鈔票太零碎，更皺了眉頭中學。
陳奐生出了大價錢，不曾討得大姑娘歡喜，心裡有點忿忿然中學。本想一走了之，想到旅行包還丟在房間裡，就又回過來。
推開房間，看看照出人影的地板，又站住猶豫：“脫不脫鞋？”一轉念，忿忿想道：“出了五塊錢呢！”再也不怕弄髒，大搖大擺走進去，往彈簧太師椅上一坐：“管它，坐癟了不關我事，出了五元錢呢中學。”
他餓了，便去倒一杯開水和著餅吃中學。回頭看剛才坐的皮凳，竟沒有癟，便故意立直身子，撲通坐下去……試了三次，也沒有壞，才相信果然是好傢伙，便安心坐著啃餅，覺得很舒服。
啃完餅，想想又肉痛起來，究竟是五元錢哪！為什麼睡一夜要出兩頂帽錢呢？他一個農業社員，去年工分單價七角，困一夜做七天還要倒貼一角，這不是開了大玩笑！真是陰錯陽差，他這副骨頭能在那種床上躺屍嗎！現在別的便宜拾不著，大姑娘說可以住到12點，那就再困吧，困到足12點走，這也是撈著多少算多少，對，就是這個主意中學。
這陳奐生認準了就幹，但剛才出了汗，吃了東西，想找塊毛巾洗臉，卻沒有中學。心一橫，便把提花枕巾撈起來乾擦了一陣，然後衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄髒了什麼，他出了五元錢呢——即使房間弄成了豬圈，也不值！
可是他睡不著，他想起了吳書記中學。這個好人，大概只想到關心他，不曾想到他這個人經不起這樣高階的關心。千怪萬怪，只怪自己不曾先買帽子，才傷了風，才走不動，才碰著吳書記，才住招待所，才把油繩的利潤搞光，連本錢也蝕掉一塊多……那麼，帽子還買不買呢？他一狠心：買，不買還要倒黴的！
他出門去，直奔百貨公司，買了一頂帽子，立即戴在頭上，飄然而去中學。
一路上看看野景，倒也容易走過；眼看離家不遠，忽然想到這次出門，連本搭利，幾乎全部搞光，馬上要見老婆，交不出賬，少不得又要受氣，得想個主意對付她中學。怎麼說呢？……陳奐生左思右想，總是不妥。忽然心裡一亮，他想到此趟上城，有此一番動人的經歷，這五塊錢花得值透。他總算有點自豪的東西可以講講了。試問，全大隊的幹部、社員，有誰坐過吳書記的汽車？有誰住過五元錢一夜的高階房間？他可要講給大家聽聽，看誰還能說他沒有什麼講的！看誰還能說他沒見過世面？看誰還能瞧不起他，唔！……他精神陡增，頓時好像高大了許多。老婆已不在他眼裡了；他有辦法對付，說這五塊錢還是吳書記看得起他，才讓他用掉的，老婆保證服帖。哈，人總有得意的時候，他僅僅花了五塊錢就買到了精神的滿足，真是非常的便宜。他愉快地划著快步，像一陣清風盪到了家門……
果然中學，從此以後，陳奐生的身份顯著提高了，不但村上的人要聽他講，連大隊幹部對他的態度也友好得多……
從此，陳奐生一直很神氣，做起事來，更比以前有勁得多了中學。
（節選自高曉聲《陳奐生上城》中學，有刪改）
文字二中學：
阿Q、陳奐生，是在中國現當代文學殿堂裡獨領風騷的兩個藝術形象中學。他們分別出自文壇巨匠魯迅和當代著名作家高曉聲的的筆端。此二形象，一個是生活在半殖民地半封建社會中的流浪僱農，一個是成長在社會主義新中國的普通農民。儘管他們所處的時代不同，但我們還是能從陳奐生的身上找到阿Q的影子，在他的骨子裡，仍然“多少留有阿Q精神的遺傳因子”。
（節選自李子龍《“畫出國民的魂靈”——從阿Q到陳奐生》）
[注]《陳奐生進城》發表於1980年，正值改革開放初期，農民生活初步改善中學。
6．下列對文字相關內容的理解中學，正確的一項是（3分）（ ）
A．陳奐生從“把鞋子拎在手裡，光著腳跑出去”到後來“大搖大擺走進去，往彈簧太師椅上一坐”，這一轉變說明他骨子裡並非真的自卑，而是一個懂得審時度勢、靈活變通的人中學。
B．文中兩次寫到陳奐生“出了五元錢呢”的心理活動，這兩次心理活動的內涵相同，都是為了強調他對自己經濟損失的心痛與不甘中學。
C．陳奐生最後覺得五元錢“值透”，並由此“精神陡增”“身份顯著提高”，這一情節表明作者對陳奐生的精神勝利法持肯定的態度，認為這是底層人民積極樂觀的生活智慧中學。
D．陳奐生買完帽子後“立即戴在頭上，飄然而去”，一個“飄”字寫盡了他此時的得意神態，他似乎忘記了自己剛虧掉了本錢，反倒像得了便宜一般，這種自欺式的自我安慰正是其精神世界的真實寫照中學。
7．下列對文字藝術特色的分析鑑賞中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．小說採用第三人稱，但並非全知全能，而是主要聚焦陳奐生的所見所感，對其內心活動細緻呈現，使人物形象更加鮮活中學。
B．小說在敘述中穿插大量語言描寫，如“我的天！”“管它，坐癟了不關我事”等，既保留了人物的原生質感，又推動了情節的發展中學。
C．小說以順敘為主串聯全文情節，按照“住進招待所—結賬心痛—報復性使用物品—精神勝利”的脈絡推進，同時穿插插敘補充背景，清晰呈現出人物心理的蛻變過程中學。
D．小說運用了“心理反轉”的敘事技巧，陳奐生從結賬前的拘謹卑微到結賬後的放肆粗野，這一突轉既出人意料，又在人物“花錢就要撈回來”的邏輯中合乎情理中學。
8．文字一中第②段畫線部分對賓館房間的環境進行了細緻描寫，請簡要分析其作用中學。（4分）
9．文字二指出，陳奐生身上“多少留有阿Q精神的遺傳因子”，這裡的“遺傳因子”具體指什麼？請結合時代背景，談談陳奐生與阿Q在這方面的不同之處中學。（6分）
二、古代詩文閱讀（37分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題中學，22分）
閱讀下面的文言文，完成10~14題中學。
材料一中學：
昔在孝武，博覽古文，淮南王安敘《離騷傳》，以“《國風》好色而不淫，《小雅》怨誹而不亂，若《離騷》者，可謂兼之中學。蟬蛻濁穢之中，浮游塵埃之外，皭然泥而不滓，推此志，與日月爭光可也”。斯論似過其真。又說：……且君子道窮，命矣，故潛龍不見，是而無悶。故《大雅》曰：“既明且哲，以保其身”，斯為貴矣。今若屈原，露才揚己，競乎危國群小之間，以離讒賊。然責數懷王，怨惡椒蘭，愁神苦思，強非其人，忿懟不容，沈江而死，亦貶絜狂狷景行之士。多稱崑崙、冥婚、宓妃虛無之語，皆非法度之政、經義所載。謂之兼《詩》風、雅，而與日月爭光，過矣！然其文弘博麗雅，為辭賦宗，後世莫不斟酌其英華，則象其從容。
（節選自班固《離騷序》）
材料二中學：
屈原履忠被譖，憂悲愁思，獨依詩人之義而作《離騷》，上以諷諫，下以自慰中學。遭時闇亂不見省納不勝憤懣遂復作《九歌》以下凡二十五篇。楚人高其行義，瑋其文采，以相教傳。且人臣之義，以忠正為高，以伏節為賢。故有危言以存國，殺身以成仁。今若屈原，膺忠貞之質，體清潔之性，進不隱其謀，退不顧其命，誠絕世之行，俊彥之英也。而班固謂之“露才揚己，競於群小之中，怨恨懷王，譏刺椒、蘭”，是虧其高明，而損其清潔者也。夫《離騷》之文，依託五經以立義焉。故智彌盛者其言博，才益多者其識遠。屈原之詞，誠博遠矣。所謂金相玉質，百世無匹，名垂罔極，永不刊滅者矣。
（節選自王逸《楚辭章句序》）
材料三中學：
竊嘗論之，原之為人，其志行雖或過於中庸而不可以為法，然皆出於忠君愛國之誠心中學。原之為書，其辭旨雖或流於跌宕怪神、怨懟激發而不可以為訓，然皆生於繾綣惻怛、不能自已之至意。雖其不知學於北方，以求周公、仲尼之道，而獨馳騁於變風、變雅之末流，以故醇儒莊士或羞稱之。然使世之放臣、孽子、怨妻、去婦、淚詛咍①於下，而所天者幸而聽之，則於彼此之間，天性民彝②之善，豈不足以及交有所發，而增夫三綱五典之重？此予之所以每有味於其言，而不敢直以“詞人之賦”視之也。
（節選自朱熹《楚辭集註序》）
[注]①詛咍：“咍”同“吟”，詛咍即吟唱中學。②民彝：人倫，舊指人與人之間相處的倫理道德準則。
10．材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號塗黑，每塗對一處給1分，塗黑超過三處不給分中學。
遭時暗A亂B不見C省納D不勝E憤懣F遂復作《九歌》以下G凡二十五篇
11．下列對材料中加點字及相關內容的解說中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．乎，在，相當於介詞“於”，與《勸學》“生乎吾前”中的“乎”意義和用法相同中學。
B．危，危險，與《蜀道難》“危乎高哉”的“危”意義不同中學。
C．顧，顧惜，與《促織》“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”意義不同中學。
D．發，引發，與《蘇武傳》“恐前語發”中的“發”意義不同中學。
12．下列對材料有關內容的概述中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．淮南王劉安在敘《離騷傳》中高度讚揚了《離騷》的文學價值和屈原人格，認為《離騷》兼具《國風》和《小雅》的精髓，但班固認為言過其實中學。
B．屈原遭逢亂世，忠直被謗，滿腹憂思，王逸認為屈原創作《離騷》等作品，既有諷諫君主的用意，也有自我寬慰的考慮中學。
C．朱熹認為屈原的作品蘊含著的至誠情感，不僅能讓失意者從中找到共鳴和慰藉，也能讓他們所依賴、仰望的人受到感化，從而觸發他們彼此天性中的良善和倫理道德感中學。
D．班固、朱熹都認為《離騷》中多虛妄、怪神內容，不合經義所載，王逸則認為這些內容依託五經而立義中學。
13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語中學。（8分）
（1）所謂金相玉質，百世無匹，名垂罔極，永不刊滅者矣中學。（4分）
（2）此予之所以每有味於其言，而不敢直以“詞人之賦”視之也中學。（4分）
14．三人對屈原的評價各不相同，請結合三則材料作簡要分析中學。（5分）
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題中學，9分）
閱讀下面的唐詩中學，完成15-16題
題桃樹①
杜甫
小徑升堂舊不斜，五株桃樹亦從遮中學。
高秋總饋貧人實，來歲還舒滿眼花中學。
簾戶每宜通乳燕，兒童莫信打慈鴉中學。
寡妻群盜非今日，天下車書正一家②中學。
[注]①此詩作於杜甫自閬州再次回到成都草堂時中學。安史之亂中，詩人流落四川，作此詩時，安史之亂初平，蜀亂已平。②《禮記·中庸》：“今天下車同軌（同一的軌轍），書同文（同一的文字）。”
15．下列對這首詩的理解與賞析中學，不正確的一項是（3分）（ ）
A．首聯從小徑、桃樹落筆，小徑依然直延，桃樹已枝繁葉茂遮蔽路徑，寫景質樸平淡中學。
B．頷聯寫秋日桃樹結果接濟貧苦之人，來年依舊繁花盛放，此聯用了擬人的手法，賦予桃樹美好的品性中學。
C．頸聯寫捲起門簾讓乳燕通行，告誡孩童不要輕信他人言語，傷害懂得反哺的慈鴉，語淺情真中學。
D．詩人因桃樹念及貧人，因貧人兼及鴉燕，因鴉燕而順及寡妻群盜，相連而下，寓意深遠中學。
16．杜甫《客至》與本詩《題桃樹》均作於草堂村居時期，請結合詩句，比較兩首詩情感主旨的異同中學。
（三）名篇名句默寫（本題共1小題中學，6分）
17．補寫出下列句子中的空缺部分中學。（6分）
（1）黃庭堅《登快閣》中“ ， ”兩句是詩人初登快閣亭時所覽勝景的描繪，也是詩人胸襟懷抱的寫照中學。
（2）《種樹郭橐駝傳》中，有的種植者“ ， ”，作者柳宗元對這種用近乎破壞的方式來檢驗樹木生存狀態的做法，予以批評中學。
（3）古人透過“嘯”來化解胸中塊壘，安撫情志，歸有光在項脊軒“ ”，盡享精神的自由；陶淵明歸隱後“ ”寄託重返自然的歡愉中學。
三、語言文字運用（本題共5小題中學，18分）
閱讀下面的文字，完成小題中學。
材料一中學：
（1）園林的性質比宅第更近於藝術，也因此園林佈景更可以供小說作者馳騁想象中學。《紅樓夢》的結構有兩大脈絡：一是家族興衰， A 。家族興衰的脈絡與府第的場景關係最直接，寶玉心性之旅的“園地”則由大觀園來成就。
（2）在大觀園中，不僅各釵的生活空間擴充套件了，而且私密性增加了，這些在傳統宅第中是很難得的中學。因為傳統宅第的房子裡外之門，通常是不關的，除非有人要睡覺了。而且所有的主子都有奴婢、小廝“貼身”侍候。這兩項加起來，個人私密性就難得了。
（3） B 因為儒家思想不在培養“獨立的個人”，而在造就一個作為典範的君子中學。既然沒有“個人”，那麼，反映位序觀念的傳統宅第就不必提供實質的個人私密空間，而是用許多暗示如門簾、屏風等，來引發人“依禮舉止”，希望由人的修養，來達成“非禮勿聽，非禮勿視，非禮勿動”的私密。
（4）然而，在讀書人的仕途上，理想是君子修身冶國平天下，現實裡，多的卻是聽命木吶以及鑽營功名利祿這兩類人了中學。賈寶玉關於前者沒有興趣，對追求名祿更是不恥，唯一的出路只有展開個人心性的探究，嘗試去尋找一些終極的目的與價值。很自然的，此項探究在位序嚴謹的宅第是無法展開的，府內的園子才可以擔負起這個責任。
（關華山《<紅樓夢>中的建築與園林》）
18．在AB橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過17個字中學。（4分）
19．找出材料一第（4）段文字中的3個錯別字並加以改正中學。（3分）
材料二中學：
①不少學生作文，不分頓號與逗號，混用引號與書名號，隨意替換問號與感嘆號，看似小事，實則損害語言的嚴謹性與表現力中學。
標點符號看似微小，但在書面表達中有著不可替代的重要作用中學。它參與修辭、塑造節奏、強化情感，是語言素養的直觀體現。優秀作家總能巧妙運用標點，總能於細微處畫龍點睛，讓文字更有張力：或用分號鋪排層次，或用省略號留下餘味，或用括號補充細節，於細微處見功力。在新媒體時代，表情包、符號變體層出不窮，但規範標點仍是書面表達的底線。②一些人隨意混用、錯用標點，不僅折射出語言規範意識的淡薄，也降低了表達質量。
重視標點、用好標點，既是對語言文字的敬畏，也是提升表達能力的必修課中學。③從課堂習作到正式文稿，從日常交流到公共傳播，都應恪守規範、精準使用。④唯有讓標點回歸本位，才能讓漢語表達更得體、更清晰、更有魅力，守護好我們的語言家園。
20．材料二畫波浪線的句子中有兩處表述不當，請指出其序號並做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密中學。可少量增刪詞語，不得改變原意。（4分）
21．下列各句中標點符號使用正確的一項是（3分）（ ）
A．要寫出好詩，就不得不在這兩方面注意：一方面要做詩人人格的涵養，一方面要做詩的藝術訓練，寫出自然優美的音節，協和適當的詞句中學。
B．“冰凍三尺，非一日之寒中學。”做好一件事情往往需要一個長期的積累過程，寫作更是“路漫漫其修遠兮”（屈原《離騷》）。
C．誰都知道“蜀錦”是指四川成都織造的花錦，可是“蜀錦”究竟是個什麼樣子？在歷史發展中，每個時代花樣有什麼特徵？還少有人認真注意過中學。
D．有個經濟史料《範子計然》，曾道及當時山東盛產的錦繡價值，“齊細繡文，上等匹值二萬，中值一萬，下值五千中學。”
22．文中指出“優秀作家總能巧妙運用標點，總能於細微處畫龍點睛，讓文字更有張力”，在《阿Q正傳》中，阿Q說自己和趙太爺是本家，這話傳到趙太爺耳朵時，趙太爺厲聲喝道“你怎麼會姓趙！——你哪裡配姓趙！”，請結合語境分析其中兩個感嘆號的作用中學。（4分）
四、寫作（60分）
23．閱讀下面的材料，根據要求寫作中學。（60分）
一位作家曾說過：“種一棵樹最好的時間是十年前，其次就是現在中學。”作為青年，以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人資訊；不少於800字中學。
參考答案
一、現代文閱讀（35 分）
（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題中學，19分）
1.【答案】 B
【解析】本題考查學生對文字內容的理解和分析能力中學。
A.“解決了立體幾何、導數等教學難點”錯誤，誇大作用，原文為“有助於化解教學難點”中學。C.“學生只需要用手指向試卷上的題目，就能獲得AI老師的針對性講解與答疑”錯誤，遺漏關鍵條件。原文中學生獲取講解需同時滿足用手指向題目+口頭請求講解兩個動作。D.“已取代傳統課堂教學”錯誤，說法絕對。材料二原文“打破了傳統課堂‘標準化生產’的教育學習模式”，並未說取代傳統課堂。故選B。
2.【答案】 C
【解析】本題考查學生根據文字內容進行推理判斷的能力中學。
C.“因受‘舀水人’主觀因素的限制而不利於公平”錯誤，材料二原文“受‘舀水人’以及所處時空的限制”，可見還有時空限制，並非只講主觀因素中學。
故選C中學。
3.【答案】D
【解析】本題考查學生分析文章論點、論據、論證方法的能力中學。
A.機械遵循AI建議，放棄自主構思與判斷，不符合；B.僅要求觀察記憶，學生被動接受，未體現先思考再驗證，不符合；C.只是整理、提交AI輸出的標準答案，缺乏獨立思考，不符合中學。D.透過“預測-比對-討論”流程，在利用AI的同時強調自主思考，先思考後用技術，保護思維過程，符合；故選D。
4.【答案】①開篇以連續設問引出全文論述中心：探究"AI＋教育"產品的創新設計及其對教育模式的改變；②分別選取兩大應用場景舉例論證：先介紹課堂場景下AI黑板的構造、技術原理與各科教學價值；再介紹家庭場景下AI學習機的各項功能與迭代後的互動優勢中學。由校園到家庭，從硬體裝置到智慧軟體，由概括介紹到例項佐證，逐層論證AI產品重塑教與學方式的核心觀點。
（評分參考：每點2分，共4分中學。）
5.【答案】（1）對教學（教師端）
①AI黑板輔助具象化講解抽象知識，化解教學難點，提升課堂授課效率；②雙師模式打破標準化授課侷限，幫助教師落實個性化育人；③優質數字化資源跨域流通，拓寬教師教學資源獲取渠道中學。
（2）對學習（學生端）
④AI學習機充當私人家教中學，覆蓋預習複習，實現個性化學情輔導；⑤可隨時隨地獲取異地優質教育資源，助力教育公平；⑥但過度依賴AI工具，會削弱獨立思考、自主創作與解題的能力
(評分參考：共6分，教師方面與學生方面任意答對兩點3分中學。有其它答案，言之成理即可）
（二）現代文閱讀Ⅱ(本題共4小題中學，16分）
6.【答案】D
【解析】A項錯誤中學。陳奐生的轉變並非源於“審時度勢、靈活變通”的主觀能力，而是源於得知住宿費後的“報復性”心理。他並非從自卑“變成”自信，而是用一種破壞性的方式來平衡內心的經濟損失——既然花了錢，就要“撈回來”。這種“大搖大擺”恰恰是自卑心理的扭曲表達，而不是真正的自信或靈活變通。B項錯誤。兩次“出了五元錢呢”的心理內涵並不相同。第一次出現在他“再也不怕弄髒”坐上皮椅時，是一種發洩式的自我安慰——錢已經花了，糟蹋東西來“回本”；第二次出現在他用枕巾乾擦臉、不脫衣服睡覺時，是這種心態的升級和固化——“即使房間弄成了豬圈，也不值”。兩次都包含心痛，但後者更帶有一種自暴自棄和破壞性。C項錯誤。作者並非肯定精神勝利法，而是透過這種“滿足”揭示底層農民在物質困頓中的無奈與悲哀。故選D。
7.【答案】B
【解析】B項錯誤中學。選項中“穿插大量語言描寫”表述錯誤，“我的天！”“管它，坐癟了不關我事”屬於人物心理獨白，不是人物語言描寫。A、C、D三項均正確。
8.【答案】①烘托人物心理，突出身份反差中學。透過描寫房間的豪華，反襯出陳奐生的卑微、拘謹與不適應，生動刻畫了農民面對高檔環境時的自卑與手足無措。（2分）②為下文情節發展與心理變化做鋪墊。如此高階的環境自然對應高昂的住宿費，為後文陳奐生得知“一夜五元”後的震驚、肉痛等情節和心理變化做鋪墊。（2分）
（評分參考：共4分，每點2分中學。其他答案言之成理酌情給分）
【解析】本題考查環境描寫的作用
①烘托人物心理中學。畫線部分描寫了“暗紅閃光的地板”“皮製彈簧椅”“雪底綢面的新被子”等豪華陳設，與陳奐生“縮成一團”“光著腳跑出去”“不敢坐皮椅”的拘謹反應形成鮮明反差，反襯出他面對高檔環境時的卑微與自卑。②為情節做鋪墊。如此高階的環境自然對應高昂的住宿費，為後文陳奐生得知“一夜五元”後的震驚、肉痛以及“報復性”使用房間等情節和心理變化做鋪墊。答題時需緊扣“反襯”“鋪墊”等關鍵術語並結合文字具體細節。
9.【答案】（1）“遺傳因子”指的透過自我安慰、自我欺騙來獲得心理平衡的國民劣根性——“精神勝利法”中學。（2分）
（2）阿Q生活在舊中國，其精神勝利法表現為在現實中受盡欺壓卻幻想出“勝利”，甘於被奴役而不自知中學。魯迅藉此深刻批判了國民的愚昧與麻木。（2分）陳奐生生活於改革開放初期，其精神勝利法表現為將高消費轉化為炫耀資本，以滿足虛榮心。高曉聲藉此反映了新時期農民渴望身份認同，又難以擺脫小農意識中愛面子、自欺等矛盾心理。（2分）
（評分參考：共6分，每答出一點給2分中學。意思答對即可，如有其他答案，言之成理可酌情給分。）
【解析】考查對文學作品思想內涵的理解與分析能力
第（1）問考查對“遺傳因子”的理解中學。考生需透過表層表述，指出其指向的是阿Q與陳奐生共有的“精神勝利法”——即以自我安慰、自我欺騙的方式獲得心理平衡的思維特質。
第（2）問要求結合時代背景分析差異中學。阿Q身處半殖民地半封建社會的舊中國，其精神勝利法表現為在現實中受盡欺壓卻幻想出“勝利”，完全脫離現實，甘於被奴役而不自知，魯迅藉此深刻批判了國民的愚昧與麻木。陳奐生生活於改革開放初期，物質生活初步改善但精神轉型尚未完成，其精神勝利法表現為將實際的經濟損失（如花五元錢住高階招待所）轉化為值得炫耀的經歷，以此滿足虛榮心。高曉聲藉此反映了新時期農民渴望身份認同，又難以擺脫小農意識中愛面子、自欺等矛盾心理。
二、古代詩文閱讀（37分）
（一）文言文閱讀（本題共5小題中學，22分）
10.【答案】BDF
【解析】譯文：他遭遇了政治昏暗混亂的時代中學，（自己的意見）不被君王省察採納，心中憤慨之情無法抑制，於是又創作了《九歌》等以下共二十五篇作品
11.【答案】B
【解析】“危”文中意為“正直”，如“危言危行”；“危乎高哉”中的“危”是“高峻”的意思中學。
12.【答案】D
【解析】D項錯誤中學。班固確實批評了“崑崙、冥婚、宓妃虛無之語”，朱熹也說“其辭旨雖或流於跌宕怪神”，但王逸並未明確說這些具體內容“依託五經而立義”。王逸在材料二中的原話是“夫《離騷》之文，依託五經以立義焉”，是一個整體性的論斷，並未直接回應班固所舉的神話細節。因此D項將王逸的觀點與班固的具體批評強行關聯，屬於曲解原文。
13.【答案】（1）（其文辭）真可謂是黃金為表、美玉為質，百代以來無人能夠匹敵，名聲流傳到無窮無盡，永遠也不會磨滅中學。（賦分點：匹、垂、刊，大意1分）
（2）這正是我每每品味他的言辭，而不敢僅僅將其作為一般詩人的辭賦來對待的原因中學。（賦分點：所以、直、視，大意1分）
14.【答案】①班固：從立身處世角度，批評屈原不懂明哲保身，“露才揚己”（1分），認為其作品多“怨刺”而失中和（1分）中學。②王逸：從“為人臣之義”角度，高度讚頌屈原忠君愛國，視屈原為賢臣典範（1分）。③朱熹：從中庸之道角度，批評屈原志行過激，不值得效法（1分），但肯定《離騷》“出於忠君愛國之誠心” （1分）（情感上既有肯定其志，又有對其過激之辭的委婉批評）。
或：批評屈原言行不合中庸之道（言行過激），不值得效法（1分）；但其情感真摯，能讓不得志之人感同身受，有利於三綱五常的德育教化（1分）中學。
【參考譯文】
材料一
從前在漢武帝時期，博覽群書的淮南王劉安在《敘離騷傳》中寫道：“《國風》寫男女之情卻不過分，《小雅》有怨憤之情卻不亂法度，像《離騷》這樣的作品，可以說是兼有二者的長處中學。如同蟬在汙濁的環境中蛻變，浮游於塵埃之外，出汙泥而潔白不染，推究他的這種心志，足以與日月爭輝。”這番議論似乎言過其實了。 ……況且，君子遭遇困厄，那是天命使然，所以就像潛伏的龍不顯露自己一樣，即使不被重用也不感到苦悶。所以《大雅》說：“既明且哲，以保其身。”這才是可貴的。像屈原這樣，顯露才華、張揚自我，在危亂的國度和一群小人之間爭逐，從而遭受讒言陷害。他指責數落楚懷王，怨恨子椒、子蘭，愁苦神思，強行指責他人，憤懣不平而不容於世，最終投江而死，這也貶損了潔身自好、狂狷耿直之士的形象。詩中還大量稱說崑崙、冥婚、宓妃等虛無縹緲之事，都不是法度之政和經義所記載的內容。說《離騷》兼有《詩經》風、雅的風格，可與日月爭輝，實在是過分了！然而他的文章弘大廣博、華麗典雅，堪稱辭賦之宗，後世之人無不品味其精華，效法其從容的文風。
材料二
屈原秉持忠誠之心卻遭到讒言誹謗，憂愁悲苦、思緒鬱結，獨自依照《詩經》作者的創作精神寫下了《離騷》，對上用以委婉勸諫君王，對下用以自我寬慰中學。他遭遇了政治昏暗混亂的時代，（自己的意見）不被君王省察採納，憤慨之情無法抑制，於是又創作了《九歌》等以下共二十五篇作品。楚地的人們推崇他的品行道義，珍視他的文章才華，並以此相互教誨、傳揚。況且作為人臣的道義，應當以忠誠正直為高尚，以堅守節操為賢德。因此有人敢於直言以儲存國家，不惜犧牲生命以成就仁德。如今像屈原這樣的人，胸懷忠貞的品質，具備清白高潔的本性，進諫時不隱瞞自己的謀略，退隱時不顧惜自己的生命，確實是超凡脫俗的品行、才德傑出之士中的英傑。可是班固卻認為他“炫耀自己的才華，顯露自我，在危國群小之間爭逐，怨恨懷王，譏諷子椒、子蘭等人”，這是貶損了他高遠的德操，而傷害了他清白無瑕的品性。《離騷》這篇文章，是依託儒家五經來確立其思想內涵的。因此智慧越是豐厚的人，他的言論就越是淵博；才能越是卓越的人，他的見識就越是深遠。屈原的文辭，確實淵博而深遠。（其文辭）真可謂是黃金為表、美玉為質，百代以來無人能夠匹敵，名聲流傳到無窮無盡，永遠也不會磨滅。
材料三
我曾私下評析：屈原的為人，他的志向和品行雖然有時偏離中庸之道，不足以作為效法的楷模，但都出於忠君愛國的誠心中學。屈原的作品，其文辭和意旨雖然有時流於跌宕怪異、怨恨激憤，不足以作為準則，但都源於纏綿悱惻、不能自已的至深情感。儘管他不知向北方學習周公、孔子之道，而只在《變風》《變雅》的末流中馳騁，因此那些純粹的儒者和端方計程車人有時羞於稱道他。然而，倘若世上的放逐之臣、被棄之子、哀怨之妻、離別之婦在民間哭泣吟唱，而他們所依賴的人（如君王、丈夫）有幸能聽到這些心聲，那麼在彼此之間，天性的善良和倫理道德感，難道不足以相互引發，從而更增添三綱五常的分量嗎？這正是我每每品味他的言辭，而不敢僅僅將其作為一般詩人的辭賦來對待的原因。
（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題中學，9分）
15.【答案】C
【解析】“告誡孩童不要輕信他人言語”是曲解語意中學，“信”的意思“隨意，任意”，而不是輕信)
16.【答案】（1）同：都表達了草堂閒居的愉悅閒適之意，或對閒居生活的喜愛之情中學。（2分）
（2）不同：《客至》既表達了①幽居的孤寂之情中學，②更多的是迎客、待客、呼鄰共飲的喜悅（或客至的喜悅之情）（任意一點2分）
（3）《題桃樹》的思想情感逐層遞進，更為豐富：①一二兩聯表達了對桃樹的喜愛和慷慨贈與的美好品性的讚美（2分）②頸聯叮囑呵護乳燕、慈鴉，展現出對生命的關愛，這正是儒家仁愛思想的體現；（2分）③尾聯在典故中寄託了對國家統一、天下太平的深切向往 （或昇華至憂國憂民、期盼統一的家國意識）中學。（2分）（以上三點任答一點給2分）
（三）名篇名句默寫（本題共1小題中學，6分）
17.【答案】（1） 落木千山天遠大中學，澂江一道月分明
（2）爪其膚以驗其生枯中學，搖其本以觀其疏密
（3）偃仰嘯歌、登東皋以舒嘯
三、語言文字運用（本題共5小題中學，18分）
18.【答案】A另一是寶玉心性之旅 （2分） B為什麼傳統宅第沒有個人私密的空間呢？（2分）或“傳統宅第是沒有個人私密空間的中學。”（只給1分，）
【解析】文段圍繞作品中“宅第”的作用與特點展開論述，結合A處前面文字“《紅樓夢》的結構有兩大脈絡”後的冒號作用和“一是家族興衰”這個句式及後文考慮，A處應填寫“另一是寶玉心性之旅中學。”；B處結合位置和“因為”這個聯詞及這段內容中的關鍵詞“個人”“私密”考慮，此處應填寫“為什麼傳統宅第沒有個人私密的空間呢？”或“傳統宅第是沒有個人私密空間的。”（注意標點符號要使用正確。）
19.【答案】“修身冶國”改成“修身治國” “木吶”改成“木訥” “不恥”改成“不齒”
20.【答案】②句意不符合邏輯，應把“降低了表達質量”與“折射出語言規範意識的淡薄”位置互換中學。④語序不當。“更得體、更清晰、更有魅力”並列語序不當，語言表達首先應達到清晰的目的，然後再得體、具魅力。
21.【答案】B
【解析】A“涵養”後面的逗號改為分號，“音節”後面的逗號改為頓號 ；C兩個問號改為逗號；D後引號中的句號放在外面中學。
22.【答案】第一句表吃驚呵斥，第二句表徹底否定與輕蔑，強化蠻橫語氣中學。突出了趙太爺的霸道，揭示了等級森嚴的社會現實，深化了作品批判的主題。
四、寫作（60分）
23.作文
【審題指導】
本題是一道引語式材料作文題中學。
對於“種一棵樹最好的時間是十年前，其次是現在”，考生需要理解“種一棵樹”代表著什麼，“最好的時間”和“現在”之間是什麼關係，這句名言表述的重心在哪裡等等中學。這句話的表層意思是，如果你十年前種了一棵樹，那麼現在你就可以有豐厚的回報，如果你錯過了十年前，那麼現在開始種樹，十年後你也會有收穫。深層的意義是，從現在的角度看，種下理想，付諸行動，應該在十年前；但以未來的角度看，現在也是“最好的年齡”。前者可以寫要早行動，要有規劃等；後者可以寫何時開始都不晚；整體來看，又可以談只有行動起來，才會有收穫。
寫作時，首先，可以指出，最好的種樹時間當然是“過去”，但“過去”的時間已經流逝了，那麼我們要做的就是把握“現在”中學。因此，如果有了學習的之類想法或理想，就要馬上付諸行動。每個人都有理想，但有的理想僅僅是一種空想，因為抱著這種理想的人一直在觀望、拖延，不肯立刻行動起來。同時，當過去已經成為過去，我們沒必要一直停留在對過去的追憶甚至後悔中，而是要與過去告別，開始“現在”的生活。寫作中，如果選擇議論文體，則應該在文章的開頭明確觀點，正文部分可以運用正反對比論證方法進行有力論證，論證只是為失去的時間或沒有開始去做某件事的而懊悔的弊端，得出無論如何現在就行動起來的正確結論，我們應活在當下，從現在做起，亡羊補牢，為時未晚。
【參考立意】
（1）青春植夢正當時中學。
（2）立足當下，逐夢永不遲中學。
（3）奮力逐夢，桑榆非晚中學。
（4）行動起來，才會有收穫中學。
附中學：作文批改說明
（1）作文評價整體要求中學。
文風端正，文脈清晰，文氣順暢中學。思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內容切合題意；觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分，思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。
（2）起評分42分中學。作文等級評分標準如下：
（3）殘篇評定（參考高考評分標準）
①600字或以上的文章，按評分標準評分，扣字數分中學。（每少50個字扣1分）
②600字以下的文章，35分以下評分，不再扣字數分中學。
③400字或以下的文章，25分以下評分，不再扣字數分中學。
④200字或以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分中學。
⑤只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分中學。
⑥只寫標題的，給2分，不評0分中學。
⑦完全空白、洩露個人資訊的，評0分中學。
