【張秋憲專欄】
如何增強小學語文課堂教學的實效性
原創作者|張秋憲（陝西省素質教育學會會員小學，政協乾縣第十二屆、十三屆委員會委員，乾縣陽峪祝家堡小學校長）
目前小學，小學語文課堂教學已從“花架子”向“實效性”轉軌，教學效果顯著提升，但由於受傳統教學模式和評價機制的影響，小學語文課堂教學仍存在一些亟待解決的問題：
一、“形式”依然困擾著“課堂”小學。（一）學生群體性回答問題看似聲音整齊洪亮、氣氛熱烈，實際上全體學生的主動性沒有得到充分發揮，一些學生不會裝會、不懂裝懂、濫竽充數。（二）小組合作學習缺乏管理與指導，“小會”現象時有發生。（三）把高效課堂當作以往的示範課對待，“花架子”到位，分不清主次，高效課堂的教學目標沒有全面達成。（四）一個“讀”字消磨了語文課很多時間，什麼時候該讀？圍繞哪些主題讀?怎樣讀?等一系列問題，部分教師心裡沒有底，教師主導性體現得不明確。
二、部分教學目標定位過高，缺乏可行性小學。部分教師沒有吃透學生，對教材和課標的挖掘潛力不夠，不能對教材大膽取捨、拓展，生搬硬套教案，教學目標及實施方式讓學生望塵莫及，嚴重影響教學實效性。
那麼小學，如何增強小學語文課堂教學的實效性呢？筆者在此談談自己的拙見：
一、加強小組學習管理，提高課堂教學效率、增大課堂容量小學。教師應把小組學習和全班學習適時、適量結合，在教學過程中對學生的自主學習、合作交流等活動進行細緻、全面地檢查指導，用難易結合、不同形式的提問和作業加強小組訓練，檢測教學效果，讓每一位學生主動學習，並獲得成就感，以激發他（她）們的學習積極性與創造性，使其神情專注地投入合作學習。
二、結合學生實際設計教學目標小學。教師要認真研讀小學語文課程標準和教學內容，備深教材、備透學生。合理分配課時，保證重、難點的教學需要，抓住課文主要內容精講精練。針對學生學習過程中的疑難困惑，採用切實可行、行之有效的教學方法為學生答疑解惑。根據優等生、中等生、學困生的不同基礎和學習能力設計相應的輔導方案和作業，以使全班每個學生接受教學、學有所獲。
三、重視閱讀教學指導小學。把學生從目標含糊、機械重複的 “濫讀”中解放出來，抓住課文重點內容指導學生剖析品味，讓學生在掌握生字（詞）音、形、義的基礎上深刻理解課文內容，全面領會文章主題，思維得到拓展和啟迪。
四、讓學生成為課堂學習的“主人”小學。課堂上儘可能的讓每個學生參與討論、上臺板演、獨立回答、動手操作、分角色朗讀、背誦等等。教師每提出一個問題，都要給全班學生留出一定的思考空間和時間，力爭讓每個學生進入積極的思考狀態和學習狀態，然後再有針對性地指名不同基礎的學生回答。
