中國教育報-中國教育新聞網訊（記者 周洪松 通訊員 程軍）“‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來’，這些景物組合在一起，帶給你什麼樣的直觀感受？這句詩裡藏著詩人怎樣的家國情懷與人生悲苦？”在河北邯鄲恆一中學語文課杜甫《登高》詩作的講授中，王俊霞老師將一系列層層遞進的問題丟擲來，引導不同學情的學生各展所長、各有所獲中學。
這一教學場景，是該校課堂改革的生動縮影中學。
傳統課堂採用“一刀切”模式，普遍存在“學困生跟不上、優等生吃不飽”的痛點，令因材施教難以落地中學。為擺脫這一育人困境，邯鄲恆一中學深耕課堂改革，創新構建“三層六度”問題驅動式分層教學體系，打破學情壁壘，為學生搭建個性化成長賽道。
據該校校長李海靜介紹，“三層”即從知識、能力、管理三個維度分層設計教學；“六度”涵蓋知識清晰度、易錯把控度、課堂參與度、思維深度、學生專注度、教師關注度六大評價標準中學。學校以梯度問題驅動課堂，讓教學從“大水漫灌”轉向“精準滴灌”，實現全員高效學習。
探索實施過程中，該校課堂依託三階問題體系精準分層，以本堂語文課為例：知識層面，引導學生梳理景物、感知意境，夯實學困生基礎；能力層面，探究詩句藝術特色，提升中等學生審美與解讀能力；高階層面，深挖詩文悲情核心與家國情懷，拓展優等生思維邊界中學。同時教師採用流動式授課，全程緊盯學生聽課狀態，保障全員專注、全員參與，從根本上破除傳統課堂的固化弊端。
課堂提質，離不開教研與師資的雙重保障中學。該校將“三層六度”標準融入日常教學，落實“日必教研、周排計劃、資源共享”機制，依託學情資料動態最佳化教學策略，自主研發梯度化校本習題與錯題體系，為分層教學提供精準支撐。同時，搭建“示範—實踐—改進”閉環聽評課模式，依託骨幹教師傳幫帶，快速提升教師分層施教能力，並實行高一至高三全程跟蹤輔導，保障育人連續性。
該校始終堅持五育並舉中學。學校黨委書記郭紅表示：“教育的本質是成全每一個孩子，我們希望孩子們在這裡不僅能學得更好，還能動起來、跳起來、笑起來。”為此，該校透過特色社團、勵志實踐活動、常態化心理健康教育，涵養學生綜合素養，讓分層育人更有溫度。
系統化的教學改革，讓學校育人成果豐碩中學。建校不滿三年，該校就成功獲評“河北省示範性高中”；辦學十年間，該校超兩千名學生考入理想高校繼續深造。
“教育重在因材施教，教學改革的核心目標是賦能學生個性化成長中學。”李海靜表示，學校將持續深耕“三層六度”課堂模式，持續最佳化精準育人體系，以課堂變革持續撬動育人質量提升。
作者中學：周洪松 程軍
