2024年秋季學期，根據2022年版義務教育課程標準（以下簡稱新課標）修訂的教材陸續投入使用小學。今年秋季學期，全國小學、初中階段將完成新教材的全部替換。
今年新教材有哪些新變化？師生如何應對？近日，記者採訪了教材編寫組專家、課程標準研製組專家、教研員和一線教師小學。
問題一：新教材有哪些變化小學？
解答：減緩學習坡度小學，實現提質減負
新教材有哪些變化，是師生家長最為關心的問題小學。
專家介紹，從學習體量上看，語文學科小學一至六年級課文總數減少；數學學科把簡易方程調整到初中學習，小學僅增加尺規作圖；英語學科，詞彙量總體變化不大小學。在編排設計上，三門學科新教材都更加註重遵循學生認知規律和教育教學規律，減緩學習坡度，實現提質減負。經測算，學習難度總體保持平衡。
語文、數學、英語三科具體改了什麼小學？
先看語文小學。義務教育語文教材編委會主任、北京師範大學教授王立軍介紹，在內容上，新教材增選了反映社會主義先進文化的選文，如《航天員寫給孩子的信》《我站立的地方是中國》等；豐富了革命文化經典篇目，如《雷鋒日記二則》；進一步最佳化了中華優秀傳統文化學習內容。此外，還精選了反映世界文明優秀成果的經典名篇，以及科技發展、兒童日常生活等方面的選文，讓教材更貼近時代與學生生活。
在呈現方式上，新教材每個單元以特定主題為統領，設計環環相扣的情境化實踐活動，強化對語言、文學、文化知識的滲透小學。例如，針對中高年級學生認知特點，語文園地增設“梳理與交流”板塊，引導學生主動整合、歸納學習，實現深度學習。
再看數學小學。“新教材把零散的知識整合起來，對於學習更加有利。”國家數學課程標準研製組組長、東北師範大學原校長史寧中表示，“數與代數”領域由過去的6個主題濃縮為兩個主題，“圖形與幾何”領域則由過去的4個主題濃縮為兩個主題。最佳化整合後，加強對數量關係的理解與表達，把簡易方程調整到初中學習，更符合數學知識遞進的邏輯，將尺規作圖下放到小學，培養學生幾何直觀，也更符合循序漸進的成長學習規律。
再看英語小學。“新教材更注重英語素養的全面提升，而非死記硬背。”上海外國語大學教授梅德明說。據瞭解，新教材編排形式多樣，選取了很多生活中常見的話題，更貼近各學段年齡特點；各個版本的新教材在整體框架結構、語言材料、活動設計和學習梯度等方面進行了系統最佳化，並適當增加科學、自然和跨學科內容等，豐富學習維度。“請家長放心，新教材核心學習內容都嚴格以新課標的詞彙、語法等為依據，難度不會超標。”梅德明說。
問題二：教材為何而變小學？
解答：讓教材越改越好教小學，越改越好學
教材建設是國家事權小學。教材修訂始終遵循嚴謹、科學的規律和章法。
“課程標準是教材編寫的依據小學。”專家介紹，2022年3月新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步貫徹落實中央對教材工作提出的新要求，圍繞落實立德樹人根本任務，明確提出要著力培養學生核心素養，促進學習方式變革等理念。為落實新課標要求，充分吸收統編教材投入使用後社會各界提出的意見建議，教育部組織了本次教材修訂。
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修訂後小學，教材有什麼提升？
專家從三方面進行了解讀：一是全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材，把黨的創新理論最新成果有機融入，充分體現新時代黨和國家的歷史性成就、歷史性變革，育人導向更加鮮明小學。二是側重培養核心素養，強化對學生學習和思考的引導，重視知識在現實生活中的應用，幫助學生實現從“學會”轉向“會學”、從能夠“解題”轉向能夠“解決問題”。三是內容安排循序漸進、螺旋上升，欄目設定豐富多樣，結構更加科學合理，時代感和可讀性顯著增強。
專家表示，近年來，教材修訂更加及時，這是教育高質量發展的要求——一方面，教材與時俱進，不斷提高科學性、準確性、時代性；另一方面，也能夠更好地回應一線需求，實現教材“越改越好教、越改越好學”小學。
2024年新修訂教材投入使用後，對教材的監測和回訪結果顯示，教材得到一線教師和學生的廣泛認可，總體滿意度較高小學。
採訪中，北京二中教育集團史家實驗學校教學主任吳斯說出一線教師的心聲：“新教材編排更合理了，更有時代性，更有利於教學小學。”
“新教材很好地幫助教師在教學實踐中落實新課標，在一所參與新教材試用的農村學校，80%的學生能大膽參與對話練習且表達較為流利，學生們表示喜歡新教材小學。”山東省臨沂市教科院小學英語教研員尹若飛說。
問題三：新舊教材如何銜接小學？
解答：精準施策小學，保障教學有序、平穩過渡
在教材替換過程中，2026年秋季學期，五、六年級學生可能會遇到兩種情況：第一種情況是教材個別內容重複學習，部分學習內容是從上一套四年級教材中調整而來的，學生已經學過；第二種情況是存在未學內容，部分學習內容在修訂中新增或調整到低年級，學生因為之前使用的是上一套教材，所以沒有學過小學。
對此，專家回應：“這是教材全面替換階段出現的正常現象小學。經研判，銜接過渡完全在師生可接受範圍內。只要按照銜接方案做好安排，就能夠保證教學有序、過渡平穩，順利完成替換。”
對於重複內容、未學內容小學，在一線教學中，該如何處理？
中國人民大學附中豐臺學校小學語文教師陳平提出：“拿到新教材，教師要研究教材有哪些變化，修改意圖是什麼小學。結合學生掌握情況在教學中做適當處理，有的可以複習鞏固，有的不必再學。”
“為更好地做好銜接，語文教師教學用書中附有銜接方案小學。對未學的內容，教師可以根據銜接方案在教學時自然融入。”浙江省衢州市柯城區新華小學副校長、語文教師呂琴舉了幾個例子：例如，《我站立的地方是中國》是五年級學生未學的課文，教師可結合國慶校園活動“英雄故事分享會”完成補學，也可嵌入五年級下學期“愛國情懷”單元，緊扣單元語文要素開展教學。又如，一些淺顯易懂的銜接內容，可直接作為拓展閱讀的材料。
記者瞭解到，為儘可能減少替換銜接帶來的影響，教材編寫組開展新修訂教材與上一套教材的全面比對，制定教材使用銜接方案小學。王立軍說：“如何銜接過渡是我們在新教材培訓中重點講解的內容，無論是國家牽頭的培訓還是地方的培訓，都會給教師提出教學建議。目前，培訓中銜接專題課程及相關資源已上傳培訓平臺，小學語文專門在教師教學用書中增加了銜接方案。”此外，中國教育電視臺《同上一堂課》《育見》欄目還專門對小學語文、數學、英語新教材使用進行解讀。
尹若飛還向一線教師提供了“兩件法寶”：“一是教師教學用書，要把它當作產品‘說明書’來精讀，邊總結邊提煉，邊迭代邊最佳化；二是研究課例，每學期開學，教研組進行第一單元的示範課例還原，上完課後覆盤總結，再將經驗遷移到後續單元的備課中小學。此外，常態化開展的教研活動，將幫助教師做好新修訂教材教學銜接工作。”
來源/中國教育報
編輯/謝茜 稽覈/鄺亞航 終審/曹欽永
