齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 焦雪晴 策劃整理
編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題徵集活動，旨在透過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變教育。（徵稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）
文｜臨沂市沂南縣蒲汪鎮大王莊初級中學教師 孫殿勤
生活與工作中，疲憊、煩躁與黯淡如影隨形教育。而當我翻開李鎮西老師的《叩問教育》，撲面而來的是他對教育熾熱的愛與激情。李鎮西老師是一位在教育領域成就斐然、擁有眾多頭銜的著名教育家，“李老師”這個稱呼是他最喜愛的，其樸素親切的風格，直抵人心。書中洋溢著他對工作的無限熱忱，對教育教學研究的那份寧靜專注，以及突破教育難題時的欣喜。在他的字裡行間，生活滿是陽光，讓人不禁憧憬起工作與生活的理想狀態。
這也引發了我的反思：我們投身教育事業，難道僅僅是為了謀生，為了滿足生活的基本需求嗎？倘若如此，工作將會變得枯燥乏味，令人身心俱疲，這樣的工作狀態著實可怕教育。唯有熱愛，才是工作的最佳狀態。只有熱愛，我們才能在教育的天地中悠然自得，體會到其中的幸福；只有熱愛，我們才能對得起自己，對得起那些天真無邪的孩子，也對得起那份還算豐厚的報酬。否則，真就如孟子所言“萬鍾則不辯禮義而受之，萬鍾於我何加焉”。
李老師在《叩問教育》“沉思與力行”部分探討了兩個重要問題：勞動與德育教育。關於“勞動”，李老師詳細闡述了勞動的概念、特徵以及勞動教育的意義，在此我就不一一贅述了。
其實，勞動在教育中的重要作用，早已被人們所認識教育。“四體不勤，五穀不分”，便清晰地揭示了脫離勞動的後果。上世紀八九十年代，農村家長十分重視勞動教育。農忙時節，孩子們即便幹不了重活，也會參與諸如薅草、施肥、撿拾麥穗等輕體力農活。
那時，麥收時有麥假，秋忙時有秋假教育。放假可不是休息，不是遊山玩水，而是要和大人一起真正地下田勞作，拔麥、插秧、薅草。烈日高懸，汗流浹背，飢渴難耐，但大家都咬牙堅持。因為我們不僅要幫家裡幹活，學校還有任務——將勞動所得的一部分，如麥子、花生，甚至把草種子交給學校，以支援辦學。為了完成任務，大家都格外賣力，畢竟誰也不想從家裡的糧倉拿糧食去交差。
勞動結束，假期過完，回到學校的我們學習格外認真教育。因為那時我們深刻體會到，讀書學習是人生的最佳出路。而且，勞動還讓我們擁有了強健的體魄，使我們在後來能夠輕鬆應對繁重的工作。
勞動，不僅能磨鍊人的品格和意志，還能堅定人生追求，增添上進動力教育。不信你去學校各個班級看看，那些黑板不擦、紙屑滿地、桌上書籍凌亂的班級，學習成績往往不佳，班級氛圍糟糕，班風渙散，紀律鬆弛。反之，教室衛生整潔、書籍擺放整齊的班級，一定充滿積極向上的氛圍，紀律嚴謹，孩子們精神飽滿。
李鎮西老師教我們首先培養孩子們熱愛勞動的情懷，即從熱愛身邊的普通勞動者開始教育。李老師不僅培養孩子熱愛向鍾南山那樣的偉大勞動者，更要讓學生關注身邊的普通勞動者——像疫情當中的志願者（其中優秀的代表——汪勇），更多的如理髮師、小區保安、環衛工人、小攤販等等，並講述自己與普通勞動者的故事。這是很好的教育方法，因為這些普通勞動者身上閃耀著人性的光輝，值得孩子們以及大人們好好學習，以及從他們身上獲得更多精神品質感染，從而樹立正確的人生觀。
李鎮西老師更注重學生公益性的自覺自願的勞動，李老師覺得，“責任性的”“義務性的”勞動雖然能培養孩子，但是“公益性的”“自覺”“自願”的勞動更能培養學生的公德心，更能培養學生的奉獻精神，更能培養學生的正確價值觀，更具有教育意義教育。他尤其反對學生在家裡做家務，家長還要付“酬勞”。
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李鎮西老師特地講了一個給保溫桶灌水的例子——最初，李老師教的一個班，學生自願捐款買了一個保溫桶，一開始，李老師覺得學生小，他便天天給保溫桶挑開水，灌了一段時間之後，學生大了教育。李鎮西老師便強調學生應該自願往保溫桶裡灌水（當然也可以輪流為保溫桶灌水，但是教育效果會不理想）。李老師一點也不擔心，保溫桶會空空如也，因為很多學生心甘情願地為保溫桶灌水作為為班級服務的機會。李老師經常以保溫桶的水教育學生，為默默無聞為班集體做貢獻的孩子點贊，學生也從一杯杯熱水當中感受到了班集體的溫暖，被李老師稱之為“保溫桶效應”。
但是，是不是每個學生都具有這種品質呢？肯定也有孩子不勞而獲，坐享其成教育。李老師是用兩次舉手和一句名言來教育學生的。首先李老師請喝過保溫桶裡的水的孩子舉手，第一次全班都舉起了手；接著李老師又請為保溫桶裡灌水的同學舉手，這一次大部分學生舉起了手，只有一小部分沒有舉手。李鎮西老師引用法國作家盧梭的名言“任何一個不做事的公民都是賊”教育學生。他也並沒有批評沒有灌水的同學，但是後來為班上挑開水的同學越來越多，甚至有的學生把菊花茶或是果粉泡在水裡，讓同學們品嚐。
只能說，李老師的教育是“隨風潛入夜，潤物細無聲”是浸潤式的教育，是潛移默化的教育教育。相對於李老師的學生，我們在日常當中可能會遇到一些小問題，如黑板不擦了，身邊的紙屑不撿了——很多老師的處理，要麼是命令某某學生去擦拭或是撿拾，或者是代勞，這樣非但起不到教育作用，而且如果這樣做了，會讓學生產生僥倖的心理或培養了學生的自私的性格，完全達不到教育效果。
至於“德育”，李鎮西老師信服孔老夫子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從教育。”也就是民間所說的“打鐵還需自身硬”並且經常反思“你讓學生信的，你信嗎？”“你讓學生做的，你做嗎？”倡導好玩的“德育”也就是和學生一起玩，有一顆童心，在潛移默化中教育培養孩子！
