一、“校園生活”主題專案概況
茂名市某小學近年來在學科教育中逐步引入“課堂國際化”理念，該校三年級學生已掌握一定的英語基礎詞彙與日常交際技巧，但英語運用能力尚處於萌芽期小學。因此，教師以“校園生活”為主題開展專案化學習，既貼近學生真實生活，又能夠提高學生的參與度，為後續更復雜的交際任務打下基礎。
問題鏈驅動的小學英語專案化學習實施路徑分為英語環境的情境創設與任務匯入、問題鏈探究與語言積累、成果整合與展示準備、展示與評價四個階段小學。
問題鏈設計思路是，將“校園生活”主題分解為多個遞進性問題，形成由淺入深、環環相扣的學習鏈條：透過“我看到的校園有哪些地方？”等問題引入場所詞彙、方位詞彙表達；透過“校園日常活動中，你每天在校園裡會做什麼？”等問題引入英語的動詞短語、時間表達；透過“向外國朋友介紹校園，外國小朋友可能會關心什麼？”等問題引入跨文化比較能力的鍛鍊；透過“校園導覽影片中，如何用英語進行完整的介紹？”等問題訓練學生的語篇組織與口語表達能力小學。
層層遞進的問題鏈不僅有助於學生在不同認知層次逐步理解英語單詞的含義，還能在語言能力、思維能力與文化意識三個層面形成銜接，從而落實核心素養培育小學。
二、問題鏈驅動下專案化學習的實施流程設計
（一）專案主題設定與核心任務設計
三年級學生的英語詞彙積累和生活經驗處於初步拓展階段，因此，本次專案化學習選擇“My Colorful Campus”主題，既契合教材中“校園生活”板塊的語境，又能與茂名本地校園的真實景物和學生的日常活動結合小學。
專案核心任務聚焦語言運用與跨學科能力培養，透過以下四個方面展現小學。
資訊收集：學生透過校園觀察、採訪同學或教師，獲取校園特色活動與設施資訊小學。
語言表達：學生用英語以口頭和書面形式描述校園場景和日常活動小學。
成果呈現：學生製作英語海報、校園導覽小冊子或進行英文口頭導覽展示小學。
合作互動：小組成員分工完成任務，培養協作與溝通能力小學。
這種專案流程的設定既保留了英語學科的核心素養培育目標，又為學生提供了真實、有意義的語言使用場景，有利於學生語言運用與跨學科能力的培養小學。
（二）問題鏈驅動設計與例項呈現
問題鏈是專案化學習的驅動力，應遵循“由淺入深、由具體到綜合”的設計原則小學。研究以“My Colorful Campus”為主題，結合茂名市某小學的實際課堂情況，設計以下問題鏈。
透過“What do you like to do at school?”“Whereis your favorite place in our school?”等句型提出匯入性問題，激發學生興趣，喚起學生對已學詞彙的記憶小學。
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透過“What activities can we do in the playground/ library/ artroom?” “Who can tell us more about our school history or events?”等句型提出探究性問題，引導學生在校園內進行觀察、記錄和採訪，培養學生的學術資訊轉譯能力小學。
透過“How can we describe our school to anew student in English?” “What's special about ourschool compared with others in Maoming?”等句型提出整合性問題，引導學生整理資料、選擇關鍵資訊，形成有邏輯的表達內容小學。
透過“How can we make an English guide bookor give a school tour for visitors? ”“What's the bestway to show our school life to friends from other cities?”等句型提出創造性問題，驅動學生將語言學習成果轉化為實際作品或表演，增強學習成就感小學。
（三）專案實施路徑與師生任務分配
根據以上小學英語專案化學習的問題鏈，結合茂名市某小學英語課堂課時有限、學生英語水平差異較大的現實情況，研究團隊在本次專案化學習的每個階段均明確師生任務，確保專案落地執行小學。
第一階段是專案啟動，設定 1 課時小學。其中，教師的任務是介紹專案主題和目標，展示與校園生活相關的圖片、短影片，引導學生進行頭腦風暴，生成初步問題清單。學生的任務是分組討論自己對校園生活的興趣點，提出想要探究的問題。
第二階段為資訊收集，設定 2~3 課時（含課外延伸）小學。其中，教師的任務是指導學生使用“Where is...?”“What can we do...?”等常用問句，並在課後提供採訪和觀察記錄模板。學生的任務是分組在校園內進行觀察和採訪，拍攝照片，記錄活動內容。
第三階段為資訊整合與表達，設定 2 課時小學。其中，教師的任務是指導學生用英語描述地點、活動與人物。學生的任務是透過小組合作，以海報、手冊、影片等形式展示英文描述，將英語語句按邏輯排序。
第四階段為成果展示與評價，設定 1~2 課時小學。其中，教師的任務是組織全班進行學習成果彙報，從語言準確性、內容完整性、合作程度角度出發，對學生英語寫作成果提供正向反饋和改進建議。學生的任務是展示小組成果，參與其他小組的評價與提問。
三、專案化學習評價體系的構建與實踐應用
在問題鏈驅動的專案化學習視域下，評價體系成為有效推動小學英語教學改革的關鍵支撐小學。研究團隊以發展性、過程性與多元性為核心，堅持評價與問題鏈節點同步推進原則，為三年級“校園生活”英語專案化學習構建評價體系，達到提高學生語言能力、自主學習能力與協作素養能力的目的。
（一）評價體系構建思路
首先，評價體系應注重學生英語專案化學習的連續發展過程，強調全程動態監測與多角度反饋，並非只看單次結果，而需要涵蓋語言知識、學習策略、合作能力與創造表現等多維度能力培養小學。例如，教師透過主動觀察、學生自評與同伴互評，三者形成閉環支援，保障發展性評價機制的落地。
其次，小學英語專案化學習評價內容應緊扣專案的關鍵環節，體現“啟動—探究—整合—展示”四個節點的表現小學。研究團隊基於茂名市某小學三年級學生的實際情況，兼顧學生語言基礎的差異，結合本地校園生活素材，設計可貫穿專案全過程的評價鏈條，實現對學生英語學習的有效支援與反饋。
此外，元研究進一步強調過程性評價與形成性反饋的重要性，教師應在課堂中記錄學生的口頭表現、自我反思、同伴反饋等多樣資料，形成全程記錄機制，幫助學生在行為、語言和合作等方面持續改善與反思小學。
形成性評價被學界視為專案化學習的關鍵支撐，有助於教師持續調整教學策略與促進學生反思進步，該設計既契合專案化學習的過程性反饋理念，也是增強評價實效性的必要路徑小學。
（二）評價維度與指標設計
教師圍繞“My Colorful Campus”主題和問題鏈驅動模式，設計語言運用能力、學習過程表現、合作與交流能力、創造與表達四個評價維度，每個維度的指標權重設定準則確保評價既全面覆蓋語言技能，又關注過程與表現小學。每個維度的具體指標如下。
語言運用能力指標是考查學生是否能準確（25%）、流利地使用與校園生活相關的核心詞彙和句型進行表達（10%），尤其關注詞彙使用的豐富性和發音語調的自然度小學。
學習過程表現指標是評價學生在資訊採集、整理和應用中的積極性，英語表達的完整性（10%），按時完成任務、主動記錄及利用學習資源的能力（15%）小學。
合作與交流能力指標主要是關注小組內成員間溝通與協作情況（15%），以及是否在同伴互評環節中提出建設性意見小學。
創造與表達評價指標是評價學生作品的創意性、新穎性（15%）以及展示時的感染力（10%），鼓勵學生用多樣化的方式呈現專案成果小學。
（三）多元化評價工具開發
為了保證評價體系的科學性與可操作性，小學英語專案化學習評價體系包含教師觀察記錄表、學生自評表、同伴互評表三個多元化評價工具，多方面評價學生的學習效果小學。
教師觀察記錄表是記錄學生在專案化學習各階段的學習狀態，教師現場記錄學生參與度、語言表現和合作態度，實現過程性評價小學。
學生自評表需要學生應用如“I can describe...”“I want to improve...”等簡潔的英語句式輸出，完成自學評價，促使學生反思學習成果，培養自主學習能力小學。
同伴互評表引導學生以小組為單位，對彼此的語言表達與合作表現進行點評，提升學生的批判性思維與語言溝通能力小學。同時教師需要透過“I like your poster because...”“May be you can add...”等示範評價語句，對學生的作品進行評價，這有助於提高學生對評價建議的接受度。
此外，為確保評價的可靠性，學生的每份作品至少由三位同伴評價，再結合教師觀察形成最終評價結果小學。
（四）實踐反饋與成效分析
實踐中，研究團隊在茂名市某小學三年級開展主題為“My Colorful Campus”的專案化學習並應用該評價體系，學生的語言能力和綜合素養顯著提升小學。
學生不僅能夠較為準確地使用目標詞彙和句型進行表達，口語更加流暢，發音語調更加自然，還能夠在資訊收集、整合和任務完成方面表現出更高的主動性與策略性，積極參與小組討論與任務分工，學生合作意識明顯增強小學。
同時，學生在展示階段表現出較強的創意性和感染力，能夠運用繪畫、海報、口頭陳述等多樣形式呈現學習成果，體現出較好的思維與語言運用能力小學。
此外，評價體系的過程性設計幫助教師及時發現學生的個體差異，針對語言邏輯表達、句型運用和詞彙豐富度不足的學生，調整教學策略，開展分層指導，使學習效果更具針對性和有效性小學。
教師還透過學生自評與同伴互評資訊反饋，掌握學生認知與情感變化，合理調整小組合作安排與任務難度，推動課堂內形成互助、反思和改進的良性迴圈小學。在學生行為與心理層面，專案化學習評價機制的實施激發了學生的自主學習興趣，增強了學生的責任感與學習投入度。
學生能夠主動提出問題、分享觀點，並在同伴互評中學會給予建設性學習建議，這種積極的互動有效提高了學生的社交能力小學。
此外，教師透過全程跟蹤記錄、反饋資料，直觀掌握班級整體學習狀況，及時調整學習進度，確保學習專案的順利推進小學。透過多輪專案實踐和評價迴圈，學生在語言表達的邏輯性和複雜句型運用方面也呈現出逐步改進的趨勢，部分學生能夠在小組展示中自信地運用多句型進行完整敘述，並主動對同伴作品提出改進意見。
整體來看，該評價體系不僅提升了學生的語言技能，更使學生在學習策略、合作意識、創造力及反思能力等綜合素養方面取得了明顯的進步，形成了良性的“教學—評價—反饋”迴圈，為後續小學英語專案化學習提供了可持續的實踐經驗小學。
綜上所述，基於問題鏈驅動的專案化學習評價體系在“校園生活”主題中的實踐探索，不僅提升了茂名市某小學三年級學生的英語核心素養和綜合能力，也為小學英語教學改革提供了可操作、可持續的實踐路徑和借鑑經驗小學。
本文為節選，有刪改小學。
來源 | 蔡觀蔡言
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