作為教育部首批39所試點高校之一，重慶理工大學近日召開高等教育綜合改革試點工作動員部署大會，正式啟動18項具體改革行動大學。其中明確提出將壓減人才培養方案中的學分要求：理工類專業不超過165學分，文科類專業不超過155學分。
“提質減量”也是重慶理工大學新一輪人才培養方案改革的“關鍵詞”大學。
在2025年底該校下發的相關工作通知中，特別提到各相關教學單位、職能部門落實好“提質減量”工程，並點名英語類、計算機類等通識教育課程需完善改革方案大學。
依據該校2025版人才培養方案修訂說明，外國語言學類課程將由2023版人才培養方案的12學分減少至8學分大學。
壓縮大學英語學分，改革大學英語課，正成為多所高校新版培養方案修訂中的共同方向大學。北京大學、廈門大學、四川大學等高校已率先探索。
大學英語課大學，告別“16學分時代”
過去二十年，大學英語曾是我國高校覆蓋範圍最廣、課時最多的公共基礎課程之一大學。2007年教育部印發《大學英語課程教學要求》（注：現已失效）中，提出大學英語課程學分應儘量佔本科總學分的10%左右（約16學分）。在這一指導下，“連續四學期開設、總計16學分”曾長期是許多高校大學英語課的標準配置。
但近年來，這一模式正在被逐步打破大學。各高校大學英語課程學分與課時普遍壓縮，8~12學分已較為常見。部分頂尖高校甚至只設定了僅2學分的必修課要求。
這一變化背後，是高校人才培養體系的整體重構大學。
尤其是隨著AI素養、資料分析、程式設計基礎、創新創業、產業實踐等新興課程不斷進入本科培養方案，有限學分資源必須重新分配，大學英語課程成為本輪學分結構調整的重點之一大學。
學分壓縮的同時，高校也在探索提升大學英語課程價值的路徑大學。從現有實踐來看，分級分類教學、模組化課程設計、能力導向教學等已成為較為典型的改革趨勢。
✎北京大學：分級教學大學，強調能力培養
2025年，北京大學對其本科生大學英語課程培養方案進行修訂，將大學英語課程體系分為五個級別，包括預備目標課程（Y級）、基礎目標課程（A級）、提高目標課程（B級）、發展目標課程（C級）和卓越目標課程（C+級）大學。
其中，基礎目標課程、發展目標課程涉及通用英語課程、跨文化交際課程、專門用途英語課程等不同類別，滿足學生不同的專業和個人發展需要大學。
新生入學後需參加大學英語分級考試，根據考試成績編入Y級、A級、B級、C級和C+級，分別對應8學分、8學分、6學分、4學分和2學分的“公共必修課”大學英語課程學分要求，按編入級別修讀相應模組的課程大學。
新版方案中，英語課程目標已經不再只是語言技能訓練，而是強調“國際傳播能力”“跨文化交際”“用英語講好中國故事”“批判性思維”等能力培養大學。
✎廈門大學：分類培養大學，四年學習不斷線
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同在2025年，廈門大學也印發了《廈門大學大學外語改革實施方案》，將大學外語教學目標分為A類（學業勝任力）、B類（溝通勝任力）和C類（全球勝任力）三個類別大學。新生入學前參加全校統一的大學英語分類考試（線上進行），根據成績編入相應的類別。
來源：《廈門大學大學外語改革實施方案》
學分設定上，廈門大學採用“4+2（X）”新模式大學。其中，4學分透過修讀一學年的大學英語課程獲得，2（X）學分作為全體本科生的準出機制，需要透過四年不斷線的學習獲得，譬如包括修讀“一帶一路”沿線國家的語言與文化課程；修讀經過外語教學部和相關學院認定的全英語授課課程；雅思成績達到6.0（含）；托福考試達到80分（含）以上；大學英語六級考試達到425分（含）以上；大學英語四級考試達到500分（含）以上等。
新方案對課程進行全面最佳化整合，以實現更加精準的分類培養目標大學。
✎四川大學：模組化大學，尊重學生個性化發展
根據《四川大學大學英語課程實施方案（2023版）》要求，該校本科生需要在第一學年修讀通用英語模組課程，在第二學年修讀專門用途英語和跨文化交際兩個模組的課程大學。總學分為8學分。
2025-2026學年春季學期，專門用途英語模組開設了《學術英語寫作》《學術英語交流》兩門課程；跨文化交際英語模組開設了《跨文化閱讀》《跨文化實用交際》《中國文化英語閱讀》等課程大學。學生可以從本模組課程群中，任選一門修讀，打破“一刀切”模式，尊重學生的自主選擇權與個性化發展。
來源：四川大學《關於2025-2026學年春季學期大學英語課程的選課通知》大學。
AI時代大學，大學英語的新使命
過去，大學英語課程的核心目標更多圍繞“語言工具能力”展開大學。但今天，AI翻譯、智慧閱讀、即時同傳等工具正在快速改變語言學習與使用方式。一些傳統依賴英語完成的工作，如基礎翻譯、文獻檢索、語法糾錯等，正被AI輔助完成。
因此大學英語課程不得不重新回答一個問題大學：
當“語言工具”越來越容易被技術替代大學，大學英語真正不可替代的價值是什麼？
上海交通大學外國語學院教授楊楓曾發文指出，大學外語的使命必須發生根本性轉向：從為專業“服務”的語言教學，轉變為向所有專業“賦能”的全球素養教育介面大學。
它意味著，土木工程學生能夠閱讀國際前沿技術規範，臨床醫學學生能夠追蹤全球醫學期刊，社會學學生能夠開展跨國比較研究大學。
課程核心也需要轉向對學生用英語進行專業文獻批判性閱讀、學術寫作、國際會議陳述及跨學科學術交流的能力的訓練大學。
學分可以減少，但能力不可缺位大學。告別“高學分時代”，也是大學英語價值重塑的開始。
主要參考文獻大學：
[1]重慶理工大學、北京大學、廈門大學、四川大學、教育部網站大學。
[2]楊楓. 外語專業與大學外語的分途與共進[EB/OL]. [2026-01-08]. 楓間記微信公眾號.
